2022.0808.王蔷.初中英语教学中如何落实学习活动观

一、内涵

1.什么是英语学习活动观？

先学，后用，再创新

体验，实践，迁移

【真实情景、真实问题】+已激活的【已知】+【所学】的知识+新旧知识的【联系】——内化【所学】，加深了对【所学】的理解，初步【应用】——在迁移中联系【个人实际】，运用【所学】解决【真实生活的问题】，形成正确的【态度和价值判断】

（关注 理解文化、建立结构化知识、内化+理解、迁移到实际中、解决真实问题、形成正确态度与价值判断——培养学生【解决问题的关键能力】、【正确价值观】、【必备品格】

（ 内化（Internalization）是在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念，结合在一起，构成一个统一的态度体系。）

（迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。例如：举一反三，触类旁通，闻一知十。

迁移表明了各种经验内部 以及 不同经验之间 的相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。）

2.活动架构

【六要素】的课程内容——整合关联、意义探究

【学习理解】——基于语篇学习——建构知识、关联整合知识

【应用实践】——深入语篇学习——应用知识，知识转化为能力

【迁移创新】——超越语篇学习——【能力】转化为【素养】：

进入【新情境】中，【应用】知识【解决问题】，引导学生做出【正确的价值判断】，分析论证，批判评价类活动，才能运用【所学知识、思维、策略】解决问题，从而把【能力】转化为【素养】

3.对比

【任务型】教学VS【英语学习活动观】

教师——支架、引导

4.特征&优势

二、案例

1.听力教学

1）目标设置

①听--感知；记录--梳理；补全信息--概括整合；

②描述（阐释）--内化；初步应用；给出建议--解决问题；

③语言学习中的困难--跳出原语境，进入新情境，联系个人实际；相互给出建议--解决问题

好的体现（右侧栏）

可以观测到学生的学习情况、掌握情况

这些活动都是学生要做的

2.阅读教学（中学）

1）目标设置

①阅读--感知；获取梳理；②概括整合

③向他人介绍--描述阐释+把语言知识整合，内化，形成结构，并形成能力；推断原因--分析判断；

④从Graffiti来说明中国民间艺术--将所学、结构化知识应用到新的情景中

好处

3.小学阅读

1）目标设计

①梳理--学习理解；描述（阐释）--应用

②找部位、总结特点--梳理+概括--学习理解

③进行分类--应用所学

④更多事物--新情境；感受表达意义--价值判断

4.写作教学

①明确任务、对象--写作目的

②梳理范文、分析描写手法--获取梳理--文体特征、语篇结构、写作手法

③完成自己的--内化与应用

④完成推介+评价

好处

6.写作教学设计过程

①布置任务+头脑风暴（内容）（激活已知）（发现认知需求，就会自己在阅读过程中会关注）

②阅读范文（满足学生的认知需求）+梳理语篇结构、主要内容，归纳该文体的语言（单词、词组、句式）

③补充相关的更多的写作语言，内化并初步应用

④利用所学，完成任务，自评+他评

学习理解：感知注意+获取梳理+概括整合

应用实践：描述阐释+分析判断+内化初步运用

迁移创新：推理判断+批判评价+想象创造（新情境中运用，解决实际问题）

7.PWP模式 VS学习活动观

没有说明学生活动，体现不了意义探究，没有逻辑上的进阶。

三、完整教学设计案例

主题：China's Got Talent

学习内容：

Para 1: general introduction

Para 2: What Liu can do and what he can't do

Para 3: 对LIU进一步的介绍，his achievement

Para 4: 隐含意义待探究

（为什么他有些曲子不能弹？为什么钢琴键必须邻近才能弹？）

Para 5: 进一步补充LIU的才干

如何研读语篇？

（活动观的设计需要基于语篇的研读，才能把握主题意义，引导学生建构怎样的形成知识结构）

what：主题与内容

什么方面的内容（概括）

why：交际目的/主题意义

标题说LIU是Talent，那“他是不是一位talent？”值得思考

其实是源于不懈努力、克服困难的毅力

主题意义是为了引导读者积极面对困境与挫折，反思并重新认识自我

how：文体特征，语篇结构，语言特点

（口语语篇，还需关注其呈现形式、语境的正式程度、语言表达方式及功能）

文体特征：人物介绍

语篇结构：总分结构；首段xxx+四段YYY。

语言特点：XXX：表达短语、句式

YYY：通过...（句式、短语）进行了描述

语篇配图：图片中人/物....了，展示了...，反映出...（意义）。

基于语篇，如何梳理出信息图？

进行信息的整合，形成【可视化结构图】

蓝--内容，白--语言（教师得清楚学生需要掌握的，学生获得了语言，才能真正通过语言的学习认识LIU）

结合personal info和special ability, achievement，引导学生进一步推断出LIU的personal qualities。

基于语篇研读，可设置相应的教学目标

①学习理解：这个结构化知识的三方面 是与老师的语篇研读紧密相连的；--感知注意（通过阅读）+获取梳理（获取信息）+概括整合（结构化知识）

②应用实践：描述阐释（讲述）+分析判断（怎么拥有多技能）

③迁移创新：推理论证（根本原因）+批判评价（评价优秀品质）+创新（新情境：自己；解决问题：启示）

④迁移创新：创造（介绍自己敬佩的人）

基于教学目的，怎样进行教学活动设计？

学习与理解

1.感知与注意

①词汇的激活、预教过程可以通过图片、认识LIU来进行

（学生学会可以从非语言中获取信息）

②预测语篇信息，激发学生的阅读目的、认知需求，以及让学生学会提问

（给例子，帮学生了解怎么提问）

2.获取与梳理

1st: 基本了解刘伟

2nd:

老师提供了信息组织的框架（梳理部分教给学生自己来）（围绕意义探究）

（如果学生基础较薄弱，可以分两部分做。先让学生自己去找出LIU的个人信息及成就，老师带着学生做，把这部分的note-taking板书出来）

（如果学生基础较好，就可以都教给学生做。这种模式，所有学生必须单独做note-taking，这样关注了更多的学生。一对一提问回答，老师只会关注少部分学生，大部分学生是被忽略的。关于文章内容拆碎了问问题，问了六个学生六个不同的问题，对于这几个学生来说，他们的信息都是散的，没有信息整合的过程。）

（整合性的阅读，让学生独立阅读，可以之后再在小组中交流讨论，自发地、合作地学习，也是在教会学生学习。）

（在梳理过程中，学生也有关于核心语言现象“sb can... sb can't..." 的不断复现与理解，从而在意义的理解过程中不断得到巩固。）

应用与实践

1.分析与判断

3rd: 两个问题进一步让学生思考LIU背后的品质

（小组内交流补充完善，来补充LIU背后的品质。）

（老师备课中有预测，学生也会补充，如果学生需要，可以把老师的补充进去，扩展词汇量）

2.描述与阐释、内化与应用

新情境：故事会

三步骤：

（小组内 进行常有一个现象，强的会主导，弱的没有练习、展示的机会。所以先让自己讲一遍（针对弱），再给伙伴讲一遍，最后给全班讲。）

（对于内化，一定要学生自己运用一遍才能真正内化。）

（这个期间，老师也能在有意义的重复活动中，有更多的时间发现学生的问题，并给出个性化的指导帮助。）

3.分析与判断

第一个问题引出——the keys must be near each other.——引发学生思考LIU训练的艰辛

第二个任务——（学生在描述LIU的故事时已经很了解can的用法了）——迁移到自己的才能上

第三个任务——语言的学习——学生发现并归纳"can do& cannot do"的用法，包括结构及意义（意义在阅读中已经理解了）

播放LIU演奏钢琴的片段，会给学生带来一些震撼，从而反思自己。

迁移与创新

前面学的语言都是在完成这个任务做的铺垫，提供了语篇架构、语言学习

1.怎么介绍一个人

2.主题——才能——介绍他的才能、

3.这个人取得才能而体现的精神、付出的努力

四、实施英语学习观的常见问题分析与对策

1.感知注意类

重视有趣，但无法激发学生已有的与主题相关的已知、经验、语言表达——要考虑【主题+目标+内容】

引发学生对这篇文章的好奇，想从文章找出他们想要的答案

学生的已知是什么，那引导学生发现他们的未知是什么，产生认知需求

导入的视频、活动怎么与之后要学的内容挂钩，而不是只是主题相关

2.获取梳理类+整合概括类

教师把控课堂、按段落逐段提问，会导致每个学生只能参与部分，主线的缺失，教学就碎片化了。

要让学生完整的梳理主线，理解意义，而不是浅层的找到某个问题的文本答案。

解决什么问题，把握什么主线，探究什么意义，学习什么语言才能表述，什么价值判断

推理类的知识，要有逻辑地设计问题链，由浅入深的层层梳理（事实类的学生自己找，不掰开问）

教师要注重提供完善的支架，然后放手让学生独立梳理、整合 或分组梳理、整合，形成结构化知识（结构化有利于迁移）。

3.应用实践类

信息初步梳理后，要先内化、初步应用（把事实性的知识应用好了），才有能力来讨论高阶思维问题

描述活动要让学生有兴趣、有目的地复述，而不是觉得“在为老师复述）

内化运用时，小组活动的形式会让部分程度一般的学生没有参与的机会，缺少个体的内化

教师评价过于简单敷衍，如very good, well done，缺少建议性的、指导性的反馈，学生发现不了自己的问题，也无法及时改进。

当发现学生有了一定的深度思考时，一定要给予特别的鼓励（让其他学生知道我们努力的方向是——培养深度思考的能力）。

相对真实的情景创设

采用多种形式的内化活动（如：个体、小组、班级），要能关上书也可以表达，长时记忆。

倾听学生的表达，有独特见解的，表扬鼓励；理解不到位的，再回到某个段位的某个句子理解清楚，进行教学补救。

4.迁移创新类

情景缺乏真实性，喊口号式地育人，难以调动学生的创造性。

某些设计的价值，不学这篇语篇，学生也知道，也能解决这个活动中涉及的问题，那就说明活动设计脱离了文本逻辑与育人价值偏离。

这个活动如果用一些学习前的语言就解决了，那说明学生与他之前的水平差不多，没有进阶。

用【所学】（而不是已知）来解决迁移创新活动，这样才能检测与体现学生的思维能力进阶。

【结语】教师如何采用英语学习活动观来服务于学生学习、服务于教学。