图片插进来好麻烦，算了吧

西方心理学史

一、 心理学的序幕

二、 内容心理学和构造主义心理学

三、 意动心理学和机能主义心理学

四、 精神分析学派及其发展

五、 行为主义心理学及其发展

六、 格式塔心理学及其发展

七、 认知心理学

八、 心理学的第三大势力及其发展

九、
总结

 

一， 心理学的序幕

苏格拉底

知识是人的理性中固有的，理念先于个别事物而存在的思想，人具有纯理性认识的能力

灵魂和肉体从根本上说是不同的东西，灵魂是真实的，

柏拉图

两个世界，一，身体所处的现实世界，二，灵魂中存有的理性世界，后者是真实的世界

灵魂三分法，理性，意气，情欲

知识来源于灵魂附入身体之前的经验的回忆，知识回忆说，后来发展成唯理论。

亚里士多德

欧洲历史上对心理现象做全面描述的第一人，《论灵魂》是西方心理学史上第一部关于心理学的著作。

在心身关系的问题上，他认为灵魂与身体是合一的，是彼此相辅相成的，他相信灵魂的功能必须靠身体的活动来发挥，这是未来心身交感论的理论基础。

他反对灵魂三分法，提出三个等级，理性灵魂，感性灵魂，滋长灵魂

人类的知识来自后天的经验，由感官经验得到资料，再经过理性的处理，得到知识，后来发展成经验论。

近代经验论心理学思想

重视感官经验的作用，重在探讨人的心理是如何获得知识的，通常忽视心理的主动性和理性思维的作用

培根

科学必须追求自然界的原因和规律，要达到这个目的必须以感官经验为依据。知识和观念其起源于感性世界，感觉经验是一切知识的源泉。

经验归纳法，主张以实验和观察材料为基础，经过分析，比较，选择，排斥，得出正确结论

英国联想论心理学

霍布斯

一切的人类行为都能被还原为物理原则和机械原则，心理现象不是非物质灵魂的活动。知识和观念来源于感官经验。人类的一切行为最终都受到趋乐避苦的推动。

洛克

心灵是白板，靠经验的累积构成观念。联想是观念的联合。

贝克莱

否定物质世界的客观存在，现实是感觉的总和，存在就是被感知

休谟

我们能唯一经验到的是我们的主观体验。提出三条联想规律。控制行为的是情感。

哈特莱

联想是两个事物同时或相继影响神经系统，由于多次重复而联结起来。

培因

提出心身平行论，用能量守恒定律解释身心关系。提出复合联想和构造联想。

法国感觉论心理学

拉美特利

人和非人动物只有复杂程度的区别，都能被理解为机器。意识是大脑运动的一种属性，人脑是意识的器官。

孔狄亚克

知识由感觉所引起的观念形成，一切心理过程都由感觉转化而来。

霍尔巴哈

脑是心理的器官，是神经系统的中心，心理只是脑的物质运动结果。

近代唯理论心理学思想

提出了一个积极主动的心灵（不同于经验论的被动心灵）强调主体先天固有的能动性、心理活动的统一性、动力性和矛盾性，把意识看作发展的过程。

笛卡尔

人的只是并不来源于客观经验，而来源于理性。

天赋观念论，作为理性表现的知识和能力是天生的。

心的存在是无可置疑的，身的存在是要被推论出来的

斯宾诺莎

心身两相论

最大的快乐源自对清新观念的沉思。证明快乐和痛苦这两种基本情绪是如何成为一系列不同的情绪的。

莱布里茨

。。。。

康德

感觉知识和天赋思维范畴相结合，产生意识经验。统觉是一种先天的认识能力。

赫尔巴特

第一次说心理学是科学

 

然后是医学，生理学等等等等，不写了

 

二， 内容心理学和构造主义心理学

内容心理学：冯特 艾宾浩斯 缪勒

构造主义心理学 铁钦纳

冯特

实验心理学之父

1879 德国莱比锡大学 第一个心理学实验室 标志心理学的正式独立

理论体系1个体心理学实验心理学内容心理学2民族心理学社会心理学

冯特的心身平行论是唯心主义二元论的观点，捍卫了心理学的独立存在权，一方面把心理学作为一门经验科学从而与哲学划分界限，另一方面，区分了心理过程和生理过程，使心理成为一门独立于生理学的学科。

感情的三个维度相交于一个共同的，冷漠无情的零点。

艾宾浩斯的研究是心理学史上第一次对记忆的研究，是一次首创性的工作。在方法上力求对实验条件进行控制，和对实验结果进行测量，大大促进记忆心理学的发展。

冯特的贡献和局限：1创立心理学2为心理学世界范围发展奠定基础3心理学独到见解；1以经验取代客观现实，把自然科学所研究的自然现象当成主观经验，犯了主观唯心主义的错误2没有彻底摆脱传统的内省法3体系庞杂混乱。

铁钦纳构造主义继承和发展了冯特的内容心理学的思想观点。只注重心理内容，注重人类心理的一般规律的的研究。方法论，一切科学的方法都是观察，更注意在被控制的条件下自省。心身平行论认为神经过程和心理过程是两种平行、相对应的获得。把意识经验分析为最简单，最基本的元素。

 

四、精神分析学派及其发展

古典精神分析学 弗洛伊德

转向 荣格 阿德勒

自我心理学 哈特曼 埃里克森

客体关系学派 克莱因 费尔贝恩 科恩伯格

社会文化学派 霍尼 沙利文 卡丁纳 弗洛姆

弗洛伊德 古典精神分析学 创始人 精神分析之父

主要理论：对象论 本能论 人格结构论 焦虑论 自我防御机制 人格发展论

对象论 意识 前意识 潜意识

本能论 自我本能 性本能 生本能 死本能

人格结构论 本我自我超我

1本我 快乐原则

最原始 与生俱来 由先天本能基本欲望构成 完全非理性 不知道善恶道德和价值，不管场合 本我的本能冲动是整个人格系统的能量来源，是整个人格系统的基础

2自我 现实原则

本我和环境不断相互作用，接近外界的那部分逐渐发展为自我

自我没有自己的能量，从本我中汲取能量，依附于本我

既要满足本我的需求，又要按照外界环境行事

3超我 至善原则

幼儿期分化出来，是儿童接受父母的是否观念和善恶标准的结果

监督自我去限制本我的本能冲动，说服自我以道德目的替代现实目的并力求完美

分为两种 奖励形成理想自我，惩罚形成良心

焦虑论 道德性焦虑 现实性焦虑 神经症性焦虑

自我防御机制 压抑 投射 反向形成 认同 否认 移置 升华 同意 退行

人格发展论（心理性欲发展理论）口欲0-1 肛门1-3 性器3-5 潜伏 5-12生殖12-20

每阶段都有力比多兴奋和满足兴奋，决定人格特征

心理治疗中的其他零碎概念

自由联想

梦的解析：显梦 隐梦

过失分析

移情 阻抗 解释 领悟 修通

 

 

 

荣格 分析心理学的创始人

主要理论 人格结构论 情结理论 人格类型论 人格动力论 人格发展阶段论

人格结构论

个体潜意识 潜意识的表层，以情结的形式表现出来

字词联想实验 有些词反应时间特别长，被称为 情节指示词

情结理论

情结是一些相互联系的潜意识内容的群集

主要来源，童年心理创伤 与本性不和谐的道德冲突

心理治疗的目的，帮助病人解开情结

集体潜意识

在漫长历史演化过程中时代积累的人类祖先的经验，是人类必须对某些事情做出特定反应的先天遗传倾向，主要内容是原型

原型

是一种本原的模型，会在梦幻想幻觉神经症以象征的形式表现出来

包括，人格面具 阿尼玛 阿尼姆斯 阴影

心理治疗

目标：发展人格，而非解除神经症的症状

基本观点： 心理构建的治疗原则，强调此时此地

方法 ：倾诉表白法，解释法，教育法，相互转变法

技术 ：积极想象 言语性的或非语言性

 

阿德勒 个体心理学创立者

阿德勒理论的主要特色

使用个体来强调人的不可分割性，把人作为一个整体来看待

不同于弗洛伊德过分强调潜意识的理论，阿德勒虽然同意潜意识的重要性，但更强调意识的作用

阿德勒的目的论

个体面向未来的生活目标决定了人格发展的方向及方式

从社会因素方面去理解人格的发展，重视家庭环境学校教育社会运动

阿德勒道德主要理论

1心理动力 社会的价值观念、人的社会性是行为的动力

器官自卑 胜利自卑 社会自卑 心理自卑

补偿 人们竭力补偿自己的弱点，这驱使人们实现潜能

追求优越的倾向 病态地追求个人优越；追求社会兴趣

2社会兴趣 是人类本性的一部分，植根于每个人的潜能之中

是在社会环境中发展的

是衡量心理健康的标准，是人类价值观的唯一标准

心理健康的个体有社会兴趣，而神经症患者是自我中心的，追求个人的权力和优越

3创造性自我 人不仅仅是遗传和环境的产物，他能创造性地对环境做出反应，使环境服务于他。

4生活风格 为了克服自卑感必须形成生活风格，儿童体验到某种自卑感，他对这种自卑感的补偿就是生活风格。如果他把某个人作为自己的榜样和追求的目标，那么他的生活风格就会在这种追求中得到发展。（出生顺序 早期记忆 梦的分析）

5个体心理治疗 如图

古典精神分析学的贡献和局限

贡献1开辟了无意识领域2开辟了新的心理学的学科领域3开辟了一条重视心理治疗的新途径4对西方社会思潮产生了广泛而深刻的影响5分析心理学的贡献

局限1非理性倾向2具有生物化倾向3方法论局限4分析心理学局限5个体心理学局限

三、意动心理学和机能主义心理学

意动心理学 布伦塔诺 斯顿夫

意动心理学发展 性质学派 符茨堡学派

机能主义心理学 先驱 狭义芝加哥学派和构造主义对立（1898铁钦纳提出，并认为对立），杜威 安吉尔； 广义哥伦比亚机能学派，桑代克 联结主义

机能心理学的特征：1反对构造主义从事的对意识元素的研究，认为无效；2希望理解心灵的功能，而不是对心灵做静态的描述；3希望心理学是一门是实用的科学；4扩展心理学，研究方法；5机能主义者对心理过程和行为的原因感兴趣；6心理和行为都是心理学的合法研究主题；7对有机体相异更感兴趣；8所有机能主义者都受到詹姆斯影响，詹姆斯受到达尔文影响。

机能心理学对行为主义的形成和建立产生了直接的影响。机能心理学家认为人的意识，心理是适应环境的工具，这抹杀了人的意识性活动和动物的本能行为之间的本质差异，而把人的行为等同于动物的行为，成为华生提出行为主义的理论前提。

芝加哥学派

科学观 心理学是一门自然科学和应用科学

对象论 杜威认为是于环境的关系中发生作用的有机体的动作机能，包括活动和意识。安吉尔认为研究对象是意识，但是是意识的过程，即心理操作。卡尔 心理活动。

方法学 安吉尔收集资料的方法（内省法，客观观察法）和组织资料的方法（实验，生理心理学，心理物理学）卡尔直接观察（主观观察就是内省法）社会研究 解剖学和心理学方法

身心关系 不是形而上学角度考虑的，而只考虑有机体的身体方面和心理方面彼此之间的关系，身心不是两个不同的实体，而是属于同一种类，是不可分的，在有机体的生存适应中，是作为一个整体起作用的，并且心理和生理之间的相互迁移是很容易发生的。因此，机能心理学是关于一切心身关系，即将整个有机体看做研究对象的心理物理学。

哥伦比亚学派

有一些自己的特点，1心理学研究从共同规律转向个体差别2将研究对象从意识内容转向意识机能3研究方法从内省转向重视客观方法上4心理学任务从是什么的问题转向为什么的问题5心理学的性质从纯科学转向了应用科学。

动力心理学 武德沃斯 对人们为什么做出某件事情的动机感兴趣 机制和内驱力，机制是从刺激到反应之间的具体构造关系，是有机体满足其需要而与环境相互作用的方式。内驱力是激发和推动机制的内在动力。反对心身平行论，心理过程和生理过程实际上是同一个过程。

联结主义 桑代克猫的迷箱，认为动物的学习不是通过思维和推论进行的，而是在刺激和反应之间建立了联结。人善于学习，因为已经建立了很多联结导致，联结有先天联结，本能，和习得的联结，习惯。认识联结就可以了解心理活动，教育和学习就是永久地保持某些联结而清除另一些。3条学习规律和5条副律。桑代克，心身平行论，心理和生理是两个平行发生的过程。（桑代克还有教育心理学，教育心理学的体系开始确立，学习迁移，相同要素说）

斯敦复机能心理学只是前者的简单翻新，用现象和机能取代内容和意动

和美国机能主义心理学完全不同。

 

五、行为主义心理学及其发展

古典行为主义 华生 魏斯 霍尔特 亨特 拉施里

新行为主义 赫尔 托尔曼 斯金纳

新的行为主义 班杜拉 罗特 米契尔 斯塔茨

华生 行为主义创始人 师从机能主义芝加哥学派代表人物安吉尔

1914发表 行为主义者心目中的心理学

背景 有俄客观心理学 巴甫洛夫 经典条件反射 对消退 自主恢复 去抑制 刺激泛化 分化进行研究

 

华生主要理论

心理学的科学观

心理学是自然科学的纯客观的实验分支，其理论目标在于预测和控制行为。内省不是心理学的主要方法。

多年来心理学家所维护的由冯特所创建的心理学实际上是伪科学。他主张抛弃一切主观的术语，包括感觉、知觉、意象、愿望、意念、思维、情绪。

与生理学研究动物器官功能不同，心理学关注机体的行为，甚至希望控制人类的行为。

心理学的研究对象是可观察的行为，行为的本质是人和动物对外界环境的适应。

将一切心理学问题简化为sr公式，使心理学专注于寻求刺激与反应之间联结的规律。

方法学

丢弃内省法，采用客观的实证方法

观察法/条件反射法/言语报告法/测验法/社会实验法

本能论

否认本能存在，主张生来只有一些简单反射；强调环境和早期训练的作用，认为真正重要的是条件作用和习惯（给我一打，，，）；用 活动流 的概念取代詹姆斯的 意识流。活动流开始于受精卵，最初只有非习得行为，此后数量逐渐增多，内容日益复杂。

情绪论

情绪是对特定刺激的生理反应。

新生儿可以由三种刺激引出三种不同形式的情绪反应—恐惧、愤怒、爱

绝大多数情绪联结都会通过条件作用发生（小阿尔伯特实验）

指导了琼斯通过示范、逆条件作用等方法减弱和消除恐惧。（彼得实验）

行为治疗观

没有明确提出行为治疗，1916年发表《行为与精神疾病的概念》奠定了行为治疗的理论基础

精神症是由不良条件作用形成的条件反射，是一种习惯障碍，即适应不良。

消除彼得恐惧的方法：1通过长时间停止使用刺激来消除恐惧反应2言语组织法3社会模仿法4重建条件作用或去条件作用的方法。

思维论和人格伦

思维：不过是和自己交谈，和外显语言一样，依赖同样的肌肉运动习惯，器官是组成喉的大量软骨。

思维是行为主义心理学家无法回避的难题。

人格，是通过能够获得可靠信息的长时期行为的实际观察发现的活动之总和。

长时期地对行为进行细致观察是判断人格的唯一方法。

彻底改变人格的唯一途径是通过改变个体的环境来重塑个体，以形成新的习惯。

古典行为主义的局限和影响：xxxxxx

新行为主义

赫尔 是1930-1950学院心理学的主导人物 逻辑行为主义（假设-演绎行为主义）

主要理论

研究对象：心理学史自然科学，其任务史发现行为规律，并用科学的共同语言即精确的数学语言来表达，借此推导出个体与团体的行为。

心理学应该研究有机体的适应性行为，因为1环境刺激和行为反应本身是客观的，可观察的2可以在有机体内部因素与刺激和反应之间建立联系。在传统sr公式的基础上，提出了刺激痕迹，有机体的外在刺激消失后不会马上停止，而是持续一段时间，导致了运动神经冲动。

假设演绎法

中介变量说

强化观与消退观

 

托尔曼 认知行为主义 26跟随德国格式塔心理学家考夫卡学习 1922 提出真正的非生理学的行为主义，将主观现象也纳入心理学的研究范围。

心理学的研究对象 反对根据演的的物理的生理的肌肉抽搐来界定行为，心理学应该研究克分子行为，也称整体行为（四个特征 目的性 认知性 最小努力原则 可训的）

中介变量说

学习的符号-格式塔理论 有机体通过学习获得达到目标的手段和途径的知识，即犹如获得了一幅认知地图。

学习理论 反对联结主义学习观，提出符号-格式塔理论，即上。学习的实质并不是简单的对刺激物的反应而是一种更复杂的对刺激物空间关系和位置的学习。

位置学习：迂回路径实验

强化观：学习不是由强化形成的，而是一个独立的过程。

潜伏学习：ss理论  

 

斯金纳 操作行为主义20世纪后半叶最著名的心理学家之一，受古典行为主义亨特的影响，1948《沃尔登第二》描述在行为原理基础上建立的虚拟社区

心理学的研究对象

应该把行为作为科学研究的对象，心理学直接描述行为。

研究方法 行为分析法 斯金纳箱

强化观 操作强化学说，任何习得的行为，都与及时强化有关，对强化的控制就是对行为的控制。正负强化，惩罚。。

言语行为
心理治疗观 实验行为分析应用到了心理治疗中，心理治疗是不良行为产生的逆工程，治疗本质上是一种控制、强化的过程，是使行为朝着积极方向转变的过程。

新行为主义的贡献和局限：xxxxx

 

 

新的行为主义

班杜拉 社会学习理论的奠基人或集大成者 1977《自我效能：控制的实施》详细地阐述了自我效能理论的基本主张。

新的行为主义的背景：行为主义的危机 社会学习理论的影响 认知革命的影响

班杜拉的主要理论：

三元交互决定论 关于人性及其行为的因果决定模式，以往观点，个人决定，环境决定，互动论

班杜拉，行为个体环境的三元交互决定论。

观察学习理论/替代学习，无尝试学习，替代学习，通过观察别人的行为结果而习得新的反应，改变原有的某种行为方式的过程。4个特点，1内隐性2不依赖直接强化3是认知过程4不是简单模仿2种特殊形态，抽象的观察学习，创造性的观察学习

观察学习的4个过程，注意过程保持过程产出过程动机过程

自我效能理论，自我效能是个体对其组织和实施达成特定成就目标所需行动过程的能力的信念，而不是能力本身。有广泛的应用价值。

行为矫正论

替代性强化技术

3个基本阶段 行为示范 行为获得 行为表现

4种形式 真实性示范模范，符号性示范模范 参与性示范模仿 想象性示范模仿

 

格式塔

1912诞生德国，最初以反对冯特的元素主义作为出发点，继而强调经验的整体性和行为的整体性，整体大于部分之和，主张从整体的动力结构观爱研究心理现象。

格式塔心理学 韦特海默 苛勒 考夫卡

格式塔心理学的发展 勒温

韦特海默

1912 《视见运动的实验研究》格式塔心理学诞生的宣言书

背景

哲学基础 康德的先验论，胡塞尔的现象学

社会背景 德国强调统一的意识形态，抵制英美传统哲学

科学背景 场论

心理学背景 马赫 斯顿夫 形质学派

对象论 直接经验 行为

方法论 整体观察法 实验现象学 在规定时间将主体所观察到的经验材料不加修饰力求如实而详尽地进行描述。

同型论 是格式塔心理学在心身问题上的观点，是对调节知觉过程的潜在大脑活动的解释

被界定为知觉和生理水平之间的平行过程。大脑活动是有结构的整体过程。本质是唯心主义二元论，是身心平行论的翻版。

知觉论 似动现象 知觉组织原则（图形优化趋势定律，完形趋向）

创造性思维学说，思维是依据整体的作用完成的，创造思维是在把握整体的基础上产生的。主张把问题的细节放在整体情境的关系中加以考虑，绝不能忽视整体。重复可以加强联想，但不会带来理解和创造思维，只是机械操作，不能解决变式问题。

苛勒

斯顿夫的指导下 顿悟学习理论 人猿的智慧

顿悟学习 智慧行为的明显特征是在对整个情境概览之后而产生的。猩猩解决问题不是盲目尝试的过程，而是对问题产生了顿悟。特点：1问题解决前有一个困惑或沉寂的时期2问题解决不是渐变过程，而是突发的3行为操作完整连续，很少有错误行为4解决方法能在记忆中保持较长时间5学习原则很容易迁移到新的问题情境。

顿悟说与桑代克的尝试错误说争锋相对

学习迁移

关系迁移说

 

考夫卡

对象论：

方法论：

 

认知心理学

皮亚杰学派

信息加工认知心理学 纽厄尔 西蒙 米勒 奈塞尔

认知心理学的发展：

皮亚杰 在荣格的指导下研究精神分析理论

Apa认为皮亚杰的心理学理论在心理学领域是独树一帜又经住考验的里程碑。

产生背景，

哲学背景 康德哲学 结构主义哲学 杜威实用主义 操作主义

现代认知心理学有三大范式，信息加工，心理主义，新结构主义，皮亚杰是新结构主义的代表

心理学背景 主张心理学应当行为 意识。

皮亚杰的主要理论

心理发展的实质

以往5种代表性的心理发展理论：只讲外因不讲发展；只讲内因不讲发展；内因发展；将外因相互作用不讲发展。

心理发展是主客体相互作用的结果：客体 环境刺激-主体 内在结构 组织 适应-童话顺应

主体通过动作对客体的适应，是心理发展的真正原因。人的心理或智力是一种适应环境的手段。

心理发展的结构和影响因素 环境同化顺应平衡 图式；成熟 物理环境 社会环境 平衡或自我调节。

心理发展的阶段 心理发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断重构。

阶段的5个主要特征：普遍性、不变序列、转换和不可逆性、逐渐发展、平衡

儿童认知发展四阶段：

感知运动（儿童思维的萌芽阶段，儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，了解事物的最简单关系）

前运算（表象或形象思维阶段。各种感知运动图式开始内化为象征性或表象性图式。4个特征 阶梯形象性 不可逆性 刻板性 自我中心化）

具体运算（初步的逻辑思维阶段 2特点 守恒性 群集运算）

形式运算（抽象逻辑思维阶段 可以把形式和内容分开，使思维从具体内容中解放出来 临床法）

发生认识论

基本假设 ：人类认识的发生和发展与儿童个体认识的发生和发展使平行的或者类似的

认识的心理发生论：认识不来自客体 主体，而是来自客体主体之间的相互作用，认识来源动作。

认识的生物发生论：认识分为外源性认识和内源性认识，认知结构的发展是内源性重构取代外源性知识。

知识的建构结构论：每个认知结构具有整体性、转换性、自我调节性的特点。

皮亚杰学派的发展 新皮亚杰学派

第一种缺陷

局限于认知发展，忽视社会因素，忽视非智力因素如情感自我意识人格等

发展：把个体认知和社会认知结合起来，重视社会因素在个体认知发展中的作用

把认知的研究同教育结合起来，强调教育对儿童认知发展的作用

拓展皮亚杰理论研究范围，把情绪、人格和自我意识放到与认知同等重要的地位；深化了内化、同化和顺应等基本概念。

第二种缺陷

缺乏对认知发展微观规律的研究，只强调普遍性，忽视个体之间认知发展的差异性；仅以抽象化和形式化的数理逻辑语言描绘认知发展

发展：以信息加工观点弥补不足，借用信息加工的模式和概念说明儿童认知发展的具体过程和内在机制，形成了信息加工或智力发展的新皮亚杰学派

 

信息加工认知心理学

认知心理学的贡献，局限

贡献1实现研究对象的回归，如果说行为主义是否定意识心理学的革命，那么信息加工心理学则是否定行为主义的革命，反应了心理学研究对象的这种螺旋式上升的趋势。2获得研究方法的突破3强调心理研究的整体性和动态性

局限1计算机隐喻存在人性假设的局限，忽略人的本质属性2缺乏统一的理论模式3缩小了心理学的研究范围4难以应用

认知心理学的主要研究方法

1实验法（反应时实验，眼动实验）2观察3计算机模拟

主要研究和模型

感知觉论1知觉加工方式2模式识别3关于主义的研究

记忆论 感觉记忆短时记忆长时记忆内隐记忆

表象论 表象是对当前不存在的事物的一种心理特征1心理旋转2心理扫描

思维论 概念 问题解决 推理和决策

言语论 语言理解 语言产生 语言习得

心理学第三大势力及其发展

第三大心理学 1现象学心理学2存在心理学

人本主义心理学 3马斯洛 4罗杰斯

第四大势力 超个人心理学

现象学哲学对现象学心理学产生了哪些影响？（研究方法研究意识，悬置本质还原，先验还原；生活世界与观点）

心理学的科学观与对象论

人文科学观：心理学应该成为一门人文科学，研究人之为人的全部范围的行为和经验。忠实于心理现象的原本性，关注意义。

对象论：生活世界是我们身处其中的世界，是直接给予我们的世界，而科学世界是建立在生活世界基础之上，经过构造而产生的世界。以现象学哲学的意向性（意识能够超越自身指向与对象相关联）观点为奠基，心理始终是关于某物的心理。反对自然主义心物分离的观点，反对心理与对象间的因果关联。因此，重点关注个体丰富的精神世界，从直接经验到的内容出发，从而打开一扇通往真实经验世界的大门。

心理学的方法学和主要的研究领域 研究方法：质性研究取向，对自然科学心理学过于量化的倾向提出批评。4个研究取向：思辨实验经验解释的（4个较为典型的理论形态）。关注人的经验世界，因果知觉（本身就是心理与世界的直接关联，是心理的意向性本质的体现），思维，焦虑

现象学心理学的主要理论

心理治疗

对面向实事本身的强调：理解来访者的经验，不应采取各种先在的解释，反对以诊断标准为核心，重要的不在于发现来访者属于哪种类型，而在于通过症状来理解该类型对于来访者的意义，

对心理治疗实践的研究：治疗设置、治疗师与来访者的参与类型、表述方式、问题解决等诸多方面。极大促进了心理治疗的发展。

现象学：经验的如实呈现，经验的意义。主要揭示经验世界的丰富性，现象学方法更严格

存在：会结合人的存在，揭示经验世界展示人的现实存在。

贡献：1坚持最为坚定的人文科学心理学；2将现象学方法落实到具体的实践层面，发展出思辨，实验，经验和解释四种研究方法取向；3提出面向生活的心理学。

局限：1缺少整合性的统一理论体系；2推广难度大。

 

存在心理学

背景 资本主义发展一战经济大萧条社会悲观，精神危机；现象学为存在心理学直接面对经验世界提供可行途径。存在主义是存在心理学的哲学根基，海德格尔首创“此在分析”，萨特 存在精神分析；精神分析心理学的心理学背景。

主要理论

科学观 反对机械论，还原论，认为自然科学心理学忽视了人的内心世界。坚持人文科学的观点，以人的存在为核心，人的存在始终是现实，个别的和变化的，并非被动承受一切，而是通过自己的选择并承担由此带来的责任。

方法学 现象学方法是主要的方法，但不排斥其他方法。在面向实事本身的口号，对经验进行详细的描述；使用现象学的方法发现经验的本质结构。

对象论 存在分析观 时间性 空间性 因果性 实体性（分析经验的本质结构时，4种范畴作为参考框架）

人和世界密不可分，构成整体，在生成变化中展现丰富面目。

心理治疗

存在分析疗法 目的在于患者朝向本真的存在发展，即成熟的世界观，自由选择，独立承担责任。世界观变化主要依赖于患者自我理解。

核心在于患者重新发现并实现自己的存在，治疗师力图促进患者对自己存在的可能性的觉知，以及采取行动的能力。治疗技术上，技术服从理解；治疗实践上，关注态度和原则的落实来理解患者，无意于特定技术的使用，

4个原则：理解原则 体验 在场 行动

3阶段 愿望 意志 决心与责任感

 

马斯洛 人本主义心理学

人本主义心理学领袖

跟随铁钦纳学习，但不满意构造主义心理学（我时间没搞清楚）

担任桑代克的助理

背景 1二战精神危机社会问题 反主流文化运动 强调自我展现与个人体验2哲学背景 浪漫主义哲学 存在主义心理学（理论前提） 现象学（方法论）3生物生态等4心理学背景

科学观 反对去人性化的心理学研究取向，强调对人的经验进行研究，特别是那些能体现人类真正本性的特殊领域，反对价值中立。强调问题中心，反对方法中心。

对象论，以健康人为研究对象，以人的内在意识经验为研究领域，以人的本性，潜能，价值等为研究主题。

方法论 2原则（问题中心的方法论原则；折中融合的方法论原则）2具体研究方法（整体分析法，现象学方法）

主要理论

需要层次论

五种似本能需要：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊的需要，自我实现的需要

自我实现论，把人的潜力发挥出来；自我实现者的特点。。。。自我实现的途径。。。。

高峰体验论 指的是人进入自我状态时所感受到的一种豁达与极乐的瞬时心理体验。是自我实现的特征也是途径。能够更真实地成为自己，完全实现潜能，接近于存在状态

价值论 自然主义的价值观，人和自然在某种程度是相似的，

 

罗杰斯

自我论 自我的产生始于经验

自我实现倾向，一元动力论

自我的发展

等

心理治疗观 来访者中心治疗

心理治疗的目标 人格成长

教育观 以学生为中心的非指导性教育

教育目标 促进学生的全面发展，将其培养成能适应变化，知道如何学习的具有独立个性的人

教学模式 反对教师中心

学习观 有意义的学习，自我主动的学习，强调学生的需要，愿望，兴趣与学习材料的关系

师生关系 师生关系在教学中的重要性，更看重教师和学生的关系，尤其教师对教学和学生的态度，朋友关系，融洽的学习气氛

 

回顾总结

根据演变的内在逻辑

时间顺序

备考重难点

西史第九章 回顾与总结_哔哩哔哩_bilibili