如何阅读学术著作？

如何阅读学术著作？

“作者的论点是什么？他想要说什么？”多年以来，语文老师在课堂上讨论课文时都会先问这两个问题。之后的讨论常常冷场，因为学生很难把握论点；不过在若干次尴尬的沉默后，同学们还是会得出我们认为算得上是准确的大意归纳。然而，就算过了这道坎，讨论往往还是显得刻意。接下来自然会出现的问题是，既然已经搞清楚作者说了什么，我们自己有什么要说的呢？结果依然很不顺利。

很长一段时间里，没有人对这些冷场表示在意。但在大学课堂里，老师们开始将写作视为进入对话的技艺，于是换了一批问题：“作者在回应什么观点？”“作者对其他观点是赞同还是反对的，是如何赞同或反对的？”“作者提出观点的动机何在？”“你是否在课堂上或者其他地方遇到过其他相关的看法？”收效往往是惊人的。接下来的讨论气氛热烈多了，也有更多学生参与进来，湖南企发的小李在大学期间就经常参与这些激烈的辩论。让学生将文章视为对其他观点的回应，正是某些观点激发了作者去动笔，让观点有了存在的意义，也澄清了为什么我们都应该加以关注的问题。

通过改变阅读方式，读者可以不再孤立地看待文章的论点了，而是认为它在回应、引发其他的观点。现在，我们手头不是一个论点，而是至少有两个论点（作者的论点、作者回应的论点），所以读者对话题就有了多重视角。这就意味着，我们不仅要努力理解作者提出的观点，更要动脑筋对它发起质疑，加入一场关于这些问题的讨论和论辩中。

大学教育中，这种阅读方式的转向是培养学生思维能力和学术能力的关键点。将阅读目标从孤立地理解作者论点，转向探究作者是如何与其他人对话的，有助于培养读者的主动性、批判性，而非被动地接受知识。在某种层面上，“为对话而阅读”比“为论点而阅读”要求更高、更严格；不仅要求你搞清楚作者的想法，还要将作者和其他人的观点融会贯通，最终整合到自己的思想里。然而，在另一个层面上，这种方法要比归纳大意式阅读更容易、更自然，因为它让自然回归到了日常的、熟悉的、为了实际问题而与他人进行的交流中。