[戴]-11-二语习得
二语习得
ⅠL1与L2的联系
Ⅱ对比分析与错误分析
Ⅲ中介语
Ⅳ输入假说
Ⅴ个体差异
看索引会发现这些内容在[胡]第十一章中讲过！
我们就查漏补缺，过一遍！
【选填判断】——
(a).第二语言习得在1970年左右被正式确立为一门学科。
(b).有些中国英语学习者总喜欢把three发成tree, 把this发成dis.
这是语际干扰<Interlingual Error>造成的，因为在普通话中没有[θ]和[ð]这样的音位。
(c).联系语言能力<competence>和语言行为<performance>的不同，人们对<mistakes>和<errors>作了进一步区分。
<error>是指对目的语的无意偏离，学习者无法自我纠正，它表明了语言能力上的失败。
而<mistake>是指有意或无意的形式偏离，是可以自我纠正的，表明了语言行为上的失败。
(d).中介语由S. Pit Corder and Larry Selinker两人提出。
(e).中介语三大特征：systematicity系统性、permeability渗透性、fossilization石化现象。
(f).石化现象，指的是，比如让俄罗斯人说英语会时不时卷一卷，还有大作口音咖喱味英语，改不过来那种，这叫做<石化>.
Chinglish&“touch the society”
任何时间、任何层面都有可能出现<石化现象>.
<石化现象>是学习者学习始终达不到本族语那样的熟练程度的原因之一。
(g).三个相互作用的因素在第二语言学习中起着决定作用，
① a learner’s psychology, how a learner organize one’s native language;
② perception of native-target language distance;
③ actual knowledge of the target language.
(language distance&L1与L2的相似度)
(h).本族语不仅具有在语音、词汇、语义、句法或话语层面对语言观进行了先行塑造。还构建了反映语言的认知观。这些都会影响到二外学习，或积极影响、或阻碍作用。
[戴]大师拿出第十章的<行为主义><天赋主义><互动主义>。本来适配于儿童语言习得，拿出来看看能不能适配二外学习。
行为主义模式强调模仿与积极强化的作用，先默写一百篇再说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；
天赋主义者转而立足于“先天性”，强调人天生具备语言习得机制，只要有一定量的输入就能够学习语言。
互动主义者认为语言和社会互动不可分割。在第二语言学习中，没有与学习场景的互动，就无法学习语言。
(i). Krashen提出的<Input Hypothesis>.
且经过Krashen的点播，[戴]认识到<acquisition> and <learning>确实应该分别对应L1与L2, 两者有区别，自行补充说明！元素&有意识与无意识, 隐形学习与刻意练习。
(j). Input有<Authentic真实输入><Comprehensible可理解性输入><Optimal最佳输入>，<最佳输入>又有<Pre-modified预修订的输入><Interactively Modified交互性修正输入>.
(k).想要输入在学习中起作用，可理解性输入是必要前提。
[头脑风暴]——当问一个假说的缺点和不足时，我们想到的<它能解决什么问题>就能相应推出来<它不能解决什么>，也就是它的缺点。当几个假说同时存在时，一个假说的优点就是其它假说的不足。
(l). <Modified Input>类似于儿童习得时，长者的保姆式语言(motherese). 也类似于课堂上老师调整自己到学习者的语言水平。通过修饰，确保语言可理解，确保有效输入。
(m). <Modified Interaction>&让学习者更容易接收、融入、理解和互动。
(n).万金油句——Our knowledge of language acquisition, foreign language learning, the role of input, the various forms of interaction and learner differences will not only provide solid theoretical base for the language teaching methodologies and classroom organization, but also bring about new techniques and propositions on language teaching methodology, curriculum design and innovation, materials construction, evaluation system, teacher education, language teaching research and education management as well, so as to serve the ultimate purpose of improving second or foreign language teaching and learning efficiency.
我们对语言习得、语言学习、输入的作用、各种互动以及学习者差异的了解,不仅为语言教学法和课堂的组织提供了坚实的理论基础，而且为语言教学法、课程设置和创新、材料构建、评估体系、教师培训、语言教学研究和教育管理带来了新技术和新理念，从而服务于提高第二语言或外语教学效率这一最终目标。
[戴]专门涉及了一个方面，即【Individual difference】！
<Language Aptitude语言学能>是指学习第二语言的自然能力。
一般认为学习能力与学习者的总体智力有关。John Carroll曾经界定过语言学能的四个组成部分：<phonemic coding ability音位编码能力> <grammatical sensitivity语法敏感度> <inductive language learning ability归纳学习能力> and <rote learning ability背诵能力>.
<Motivation>分为四种，
<Instrumental Motivation>&考试、薪资、晋升、事业、科研
<Integrative Motivation>&文化交流、融入、归属感、认同感
<Resultative Motivation>&外部的安排或施压而学习、义务教育
<Intrinsic Motivation>&学习让我快乐、愉悦身心
<Learning Strategies学习策略> are learners’ conscious, goal-oriented and problem-solving based efforts to achieve learning efficiency.
&动机在学习者所采用的学习策略中起到了重要作用。
&<Cognitive Strategies认知策略>涉及分析、归纳以及将所学的内容消化吸收并实践运用的策略。而<Metacognitive Strategies>就是给<认知策略>进行评估、规划、监察、改进的策略。
[头脑风暴]——<讨论语言的语言>是元语言，认识<认知策略>的策略是元认知策略。如果认识<元认知策略>，并给<元认知策略>进行评估、归化、改进的策略就是<元-元认知策略>，懂了吗？！
With the development of learning strategy studies, Cohen further distinguishes <language learning strategies> and <language using strategies>.
<The language using strategies> include four subsets: retrieval(检索), rehearsal(背诵), cover(替换) and communication(交际) strategies.
&好的学习者使用的策略更多，选择性和灵活性也更高。
<Personality>&trait, talkative, self-esteem, self-confidence.
