世保谈“成人成才的教育”

先跟大家讲一下历史背景，再谈成人成才，主要目的是督促教育工作者看清形势，与时俱进。

三言两语讲一下历史，历史会经历三个阶段，第一个阶段是农业社会，为何叫农业社会？是没有工业，要让这种社会有序，宗教要发挥作用；第二阶段是工业社会，工业社会从兴起到高潮，科学的作用日渐显现，有人说，现在是互联网社会，互联网社会也是工业社会，准确地讲，是后工业社会，为什么要说互联网社会是后工业社会呢？主要是与前工业社会划清界线，人还是没有聪明多少，人要变得聪明，只有进入历史发展的第三阶段，也就是我接下来要跟大家描述的教育社会，一切才皆有可能，教育社会目前离我们很近，又离我们很远，为何会出现很近和很远的反差，主要是我们没有真正地认清这个社会发挥杠杆作用的东西是什么，如果还是以前阶段（工业社会）发挥过作用的科学来推动教育，我们已经这么做了，完全靠科学的力量根本推不动教育的两只轮子，这两只轮子，一只是成人、一只是成才，我记得后人本主义心理学（也有另外两种说法，第一种说法，是超个人心理学，第二种说法是精神心理学，其实三种说法是统一的，也就是说，是从三个视角说明同一个问题，这个问题的主旨就是人要有灵魂，人不能只是肉体，只有口欲和性欲，更要满足脑欲，关于“三欲”的提出，我做过一个视频，放在线上，大家有时间可以看。）的奠基者威尔伯说过的一句话，超越即包含，也就是说，后阶段会囊括前阶段的东西，那么教育社会发挥作用的东西是什么呢？当然是人性，人性会让教育社会从无序中找到有序，我指的这种人性是指，它具有识别学生不同性格的功能，有这个前提，教育社会才会降临，人类才会谱写第三阶段的历史，科学乃至宗教还在，在教育社会发挥主导作用的是人性。

“成人成才”是官方的说辞，老百姓的说法是“望子成龙”，这两者并不矛盾，是两种不同层面的愿望，国家层面需要德才兼备的人，家庭层面需要孩子有出息，那么德才兼备的标准是什么？有出息的标准又是什么？这不是两个好问题，会扯不清，既然会扯不清，何必要探讨这两个问题呢？成人成才是个好话题，说得清、道得明。

先来说“成人”，为何我先说成人，不先说成才呢？主要是基于社会有一个共识，成人比成才更重要，所以成人优先。探讨“成人”可以从哲学切入，也可以从心理学入手，若从哲学切入，必然会探讨人性，我担心会走进死胡同，若从心理学入手，可能柳暗花明又一村，成人的含义首先是了解人，只有了解人，才知道怎么让不同的学生成为他们自己，古希腊医生希波克拉底是第一个发现人有四种性格的学者，他在《论人的本性》一书中，描述了四种不同的性格，随后，古罗马教育家盖伦把这四种性格定义成四种气质，何为气质？气质是与生俱来，后天不可改变，现在的研究人员发现一个人性格的形成在7岁左右，气质不能改变、性格很难改变，气质是先天性情、性格是习惯形成，他们两者的关系是主次关系，也就是说，气质是性格的重要组成部分，如果说，希波克拉底开创了自我认识的先河，现在的学者却破坏了人对自我的认知，实际上，当我们把人分成先天和后天两个部分，问题就会显现，性格是在气质的基础上添砖加瓦，且强调是习惯形成，不仅会阻止人去内求，而且会造成心理阴影，导致气质的负能量，学者们抱着科学的大腿，没有意识到科学的作用主要在物理世界可派上用场，在人的精神世界，人性的作用被低估了，那怎么办呢？我个人的看法是，认识人的性格不要在先天和后天之间纠缠不休，要立足于内因和外因的关系，认识自我需专注于内因，这种内因是指遗传因素，展示自我再考虑外因，人职匹配从宏观层面看，就是人与环境的对应、人与自然的和谐。

MBTI把人划分成十六种性格，这十六种性格是源于内因和外因的考量，我升级了这个系统，在十六种性格的基础上，把人细分成了六十四型，六十四型性格源于内因的考量，如果气质是指人的主性格，那么性格实际上是指人的辅性格，以一个学生为例，主性格是指他的气质，辅性格是指他的性格，且辅性格是父母主性格的遗传，我在b站、知乎、西瓜、微博通过很多视频反复强调了这一点，可实证。

如果成人的条件需识别不同学生的性格以及性格的主辅，那么成才就需要识别学生的不同智能，不同性格会有不同的智能，霍华德•加德纳没有解决这个问题，他脱离性格去谈人的智能，尽管他在教育界的影响如雷贯耳，教育工作者对加德纳提出的八大智能赞不绝口，普遍认为，加德纳在数理智力和语言智力的基础上，添加了视觉空间智力、博物学家智力、自我内省智力、人际智力、身体运动智力、音乐智力，应试教育用到了学生的数理智力和语言智力，素质教育是加德纳补充的智能元素，在我看来，这种认知是对素质教育的肤浅理解，加德纳本人也不会认同，在2006年，加德纳在自己的《奔向未来的人》一书中提及过，没有对人的性格、动机和情绪展开过研究，专注于智力智能，是他人生的遗憾，实际上，加德纳的八大智能与素质教育没有关系，与学生成人没有关系，与学生成才有关系，此话怎讲？既然加德纳提到的是智能，智能是跟能力有关系，与成才有关系，跟成人的关系不大，与成人关系密切的是性格，不同性格内含不同智力或智能，所以识别不同孩子的性格有利于更好地识别不同孩子的智能，如果成人比成才更重要，是建立在这样理解的基础上，成人成才就不是言之无物的大道理，而是有实质的内涵，明确了成人成才的基本概念、成人成才的主次关系，那么中国的教育改革和新高考将脚踏实地地一步一个脚印地走，学生职业规划和新课改就有了新思路，学生选科、选专业、选职业有章可循，综合素质评价录取能形成标准，素质教育不再是空头支票，这种多米诺骨牌效应带来的是走向正轨，良性循环。