公开课|小学语文课程标准与教材研究 王荣生教授（更新完毕）
该部分学习范围：P1-P3
0.背景：
复试准备，好久没看教学论了，为了准备说课，因此计划先捋一遍教学论的知识框架，扩充语文教学的学科知识，然后做说课的练习0.0
参考书：倪文锦、谢锡金《新编语文课程与教学论》
一、《小学语文课程标准与教材研究》课程目标
（1）如何理解“语文课程标准”
（2）如何使用“语文教科书”
二、课程内容
第一章 课程论导学
（1）视频概况
- 视频范围：P1-P3（课程与教学的关系，课程理解是教学关键，课程简介及要求）
- 分块主题：课程论、小学语文课标、义务教育
（2）具体内容
- 课程与教学的关系：
完整的教学流程：课程研究——教材编制——教学实施——教学评估
教师专业工作：
1.研读课程标准，明确国家培养要求
2.研读课标教科书，预设教学内容
3.面向具体学生，引导学生课堂生成。
老师面临问题：
教什么：教学目标、教学内容
怎样教：教学活动、教学方法（目标内容决定）
- “课程理解”是关键
Q1：优秀语文教师具备的条件：
教学才能（语言组织、表达）、课程理解、积极态度
Q2：小学语文课程内容（四个方面、一说五个方面）
拼音教学、识字写字、朗读、写作、综合性学习
tips.教师的行为受教师对课程理解的指导与影响。
学习反思：罗马在哪里——要依据学生需要及学情来调整教学行为，不能单以教师的期待作为课程内容的选择标准。
tips.课程论延伸：古德莱德课程论（见教原笔记）
- 课程简介与要求
课程模块：
第一部分：概览（P4-P48）
第二部分：阅读教学(P49-P105)
第三部分：其他领域教学内容（P106-P153）
学习方式：
1.学习材料概览2.关键知识学习（重心）3.问题研讨（反思）4.专题调研（课外延伸学习）
该部分学习范围：P4-P12
课前任务：（1.28日作业）
Q.了解《义务教育语文课程标准》
内容简介：
目录内容——前言（课程理念等）、课程目标与内容、实施建议
A.前言部分
a.介绍了学生学习语文的必要性及课程地位
b.介绍语文课程性质（实践性，综合性）与特点（工具性，人文性）
c.确定语文课程基本理念（以人为本，体现学科特点，关注儿童自主学习的学习方式）
B.目标，内容部分
a.体现国家对学生个性发展、文化积累、能力培养及语文知识积累的私房面要求。
b.依据个人身心发展规律，分为四个学段。
c.每个学段依据语文课程内容分成了五个方面，即识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。
C.实施建议部分
包括教学、评价、教材编写、课程资源开发（校本课程等）四类建议，面向教师、编者、评价者。
个人理解：
1.课程标准从学生出发，坚持以人为本，并倡导教师使用现代教育学理论的活动式、探究式教学方法，侧重培养学生的语文素养；另一方面，课程并不忽视基础知识的积累，要求学生在实践中，全面发展教学内容的五个方面，并在课程目标中提出了具体的要求。
2.课程标准的设计思路立足于汉语言，并能借鉴西方母语课程优秀的研究成果，立足于教育国际化。
3.注重时代性，将语文学习与新技术相结合。如键盘输入，多媒体学习等。不过由于该课标是在11年确定的，对跨媒介学习，智能设备输入方面涉及不多，目前的思路还是由高中课标反哺到初中阶段，有一定不适用的地方。需要对课标进行修订，针对义务教育阶段的学生提出明确的相关要求。
问题疑惑：
1.课程内容的五个方面之间是否比较孤立，缺少联系？
2.小学中低年级，写作和口语交际与生活之间的联系是否应当加强？
课标关键词：1.修订2.社会主义核心价值观3.学习语言文字运用4.语感
阅读教学问题：
1.老师说“鬼话”
2.学生说鬼话（脱离实际，空泛）
第二章 语文课程
目的：培养学生对语言的感觉——语感（倪文锦一书）
学习的含义（语文课程教学论角度）
教心角度：倾向或能力的变化，能够保持。
tips.大部分阅读能力停留在小学四五年级阶段；
语文经验的形成（认知主义）：
书单：《超级聊天术》
母语课程的特点与难点：
特点：生活性，机会无处不在，
难点：轻视语文教学难度（要明白学生学了什么，无论表面的还是深层的）
以下部分学习范围：P13-P17
语文课程与社会通道
Q1.语文学习的社会通道（新概念）
问题背景：语文课程发生在诸多场景中
语文学习与社会通道的关系：
语文课程是语文学习的专门通道。
Q2.口语交际要教给孩子特定情境下的知识
要发挥独特的价值和功能
Q3.语文课程目标要在课程里完成
存在问题：研究不足，教师理解差异，条件制约
tips.语文教学的目的之一：培养学生的语文能力
明确：语文能力的内容，培养的过程等
语文课程研究取向（教学取向，指导教学实践的理论判断）
案例1：2000年语文的看图说话侧重书面语的描述，忽视了生活中的语文情境，造成了脱节。（思考：这股“不说人话”的风气是否被一度奉为圭臬？）
案例2：相对有参考价值的说话教学
小结：以上这两个在不同课标指导下的教学过程，体现了语文课程取向的差异——从书面化向生活化的转变。（经过时间检验，根据时代要求，强调学生今天应掌握何种能力）
当下语文学科课程取向：
tips.应试阅读与研究阅读差异很大的
今日课堂作业：
1.了解课程标准“课程标准与内容”，熟悉小学段的目标（以第二学段为例）
思考：我国当前的阅读、写作、口语交际是哪一种？（举例：面向应试，面向积累还是面向个性发展）
2.如有兴趣，了解其他学科课程标准。
个人思考：我国当前课程标准中的目标设计以面向学生的个性发展，习惯培养及学生基本阅读技能的形成。以面向学生语文学习和实际生活需要，设定了五个方面的具体要求。
以下部分学习范围：P18-P22
第三讲 语文课程目标
一、语文课程目标体系（小学）
四个阶段，螺旋上升，学段之间衔接。
（四个阶段的要求都有差异，目标变化因此教学内容及组织方式也要变化，听说读写之间有联系）
例：写话（一学段）——书面表达——写作——条理清晰与兴趣
二、三维目标融合表述
三个方面兼顾与融合
案例：
三、课程目标的三种类型（内容，能力，活动）
内容：（知识目标）——最好教
能力：能够做到，能力达成
活动：学生的行为与习惯养成——要好好组织，生动的语文活动（最难组织）
tips.快速阅读（略读）是一种能力，教师要带着学生有目的地阅读文章的哪些部分，让学生在教师指导下学会略读的过程。
略读的目的：提纲擎领，快速抓住文章重点。
反思：自己在教学的时候很容易忽略重点，让学生直接带着问题整篇阅读，实际上就是未体现教学目标的表现，也忽略了学生学的层面。
tips.需要学生记的知识不是教学
意义：师范生，要将课程标准的理念带入学校
书单《克雷洛夫寓言》
案例：
教学情境：学校要组织家长一起的读书会，学生依据书单绘制邀请函——从作品插画中寻找灵感，让学生进行有目的的阅读。
P23-29
四、课程目标落实在内容上（教什么，学什么的问题，通过学什么来达到目标）
观点：拼音是辅助书写的工具，所以并不需要学生准确书写拼音的技能。
反思：所以拼音层面还是以能认会读为主，拼音书写作为内容目标，以了解为主。
第二讲 语文内容的构成
语文课程内容=定篇（学生必须学习的经典名篇）+
案例：我国数学、理科要求深于国外；而母语层面，我国的语文课程要求较浅。
下列书单是美国中学生必读书目，该书单涉及面较广，涵盖文史哲层面；且也从时间跨度上选取了经典作品。
相对地，以普通高中课程标准为例，普高课外推荐作品以国内外文学类名著为主，哲学方面侧重春秋诸子百家，且以“文学经典著作”表述，缺乏现当代的代表作选入（或许可以把《三体》加入课外书单）。
tips.越是优秀的作品，离学生的经验越远。
教师应该搭建起学生与作品之间的桥梁。
