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江西教师招聘面试说课稿:《说木叶》

2023-04-19 09:35 作者:易公小菜老师  | 我要投稿

来源:易公教育 《说木叶》说课稿 教材分析诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读,“诗的感觉”才会 喷涌而出。读林庚先生的《说“木叶”》,我首先想到这样一段话。诚如林先生所言,我们 的古诗人是“敏感而有修养的”,他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理,创造了耐人“触 摸”的精妙的诗歌语言,这语言是不可能作出“科学”的解答的。 林先生在这篇诗论中所给的结论是:诗歌语言富于暗示性。“这暗示性仿佛是概念的 影子,常常躲在概念的背后”,成为一种“潜在的力量”,诗人“把这些潜在的力量与概念中的 意义交织组合起来,于是成为丰富多彩一言难尽的言说”,成为令人玩味无穷的“精妙”的诗 歌语言。在吟咏之间,那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者,感染启发着读者, 让人情思灵动,视通万里。就比如文中所说的“木叶”,按照字面的解释,“木”就是“树”,“木 叶”就是“树叶”。然而,“木”却“具有着一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”,“这潜在的形象常 常影响着我们会更多地想起了树干,而很少会想起了叶子”,这样,也就有了“落叶”的暗示, 还有颜色的暗示——“它可能是透着黄色,而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。于 是,“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”,读着它,甚至“仿佛听见了离人的叹息, 想起了游子的漂泊”。这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。林庚先生深谙诗歌妙道, 此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机,撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种“潜在的力量” 的影响下,不知不觉地参悟深蕴其中的道理,走进诗歌的殿堂。 二、教法探究1、小组讨论研究。以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文,把握 文章精髓。2、通过诗歌鉴赏实践,提高诗歌鉴赏能力 三、教学设计基于以上分析,确定本文的教学目的是:1、理解中国古代诗歌中“木 叶”意象的意蕴;2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质;3、培养学生把握诗歌中意象所 表现出的感情色彩,提高诗歌的赏析能力。教学重难点为运用文中阐述的知识和道理指导学 生进行诗歌鉴赏实践。 教学步骤:一、导入新课唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传 诵千古的名句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思 吗?(学生明确“落木”即“落叶”之意后)那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下,不尽长江滚 滚”来呢?”“木”与“叶”有何区别呢?让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。 二、整体感知把握全文(以“寻疑---追答—悟理”为线来理解全文) 1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句,并加以整理。 2、以小组为单位追寻上述问题的答案。问题设计(1)诗歌的语言富于暗示性, 那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌,不仅要品尝言内的意思,而且要品尝言外的滋味。 从课文看,“木”与“树”的意味有什么异同? 探究学习:按照字面的解释,“木”就是“树”,木本植物的通称。而“木”作为“树”的概 念的同时,却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子,会让人更多地想起了树干,把“叶” 排斥到“木”的疏朗的形象以外去,这样,“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢,它是具有繁 茂的枝叶的,它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。(2)课文说诗歌语言的暗示性仿 佛是概念的影子,成为语言形象的潜在力量,这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来, 就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同 的意味? 探究学习:“树叶”,“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥,而且是十分—致的,都给 人枝繁叶茂,浓阴匝地的感觉;而“木叶”,就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感,它带来 了整个疏朗的清秋的气息,甚至还让人仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊。“木叶” 是属于风的而不是属于雨的,属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天,一个典型的清秋的性 格。“木叶”是“木”与“叶”的统一,疏朗与绵密的交织,一个迢远而情深的美丽的形象。而“落 叶”,则比“木叶”还更显得空阔,它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。 (3)第4、5段是课文的中心段,文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征? 探究学习:“木”在形象上有两个艺术特征:其一,“木”比“树”更显得单纯,它仿佛本 身就含有一个落叶的因素;其二,“木”不但让我们容易想起树干,而且还会带来“木”所暗示 的颜色,它可能是透着黄色,而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。 (4)课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题,而标题却拟为“说‘木叶’”,若改为“谈 谈诗歌语言的暗示性”,你以为如何? 探究学习:标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”,整个文章的行文思路就要改变,它 可能就要从理论的角度来论述,恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文。标题拟为“说‘木 叶”’,文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题,在结构安排上由引古诗到探意蕴,先排除古 诗人考虑文字洗炼的因素,再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素,最后才触及诗 歌语言的暗示性的问题并加以阐释。这样,把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句 的品读玩味中,并逐层深入,探幽发微,既体现了作者的科学态度,也契合了读者的阅读心 理。“说‘木叶”’的拟题应该是本文的一个亮点。 (5)课文作者既是一位深谙诗歌妙道的学者,也是一位畅游诗歌海洋的高手,文中 大量援引古诗人关于“木叶”的诗句,揣摩一下这对于阐发道理起了怎样的作用。 探究学习:一是作引子,引出议论话题;二是作为例证,使得析理有凭有据;三是调 节文气,更增添了文章的文化内涵。 3、从课文看,“木”与“树”的意味有什么异同?你从中悟出了什么道理 三、探究阅读融会贯通只要提到“木”字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木, 引发人们的感伤情怀。以此类推,很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩, 诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。古诗中有许多耐人寻味的意象,它们如“木叶” 一样,成为难以言传的精妙语言。 作业;可以以古诗歌中常用的物象为例,如:月、松、梅、兰、竹、菊、等进行有目的 的诗歌鉴赏,仔细体味诗歌的精妙。 1.古诗中有许多耐人寻味的意象,它们如“木叶”一样,成为难以言传的精妙语言。 请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论,体味古诗中的“月亮”意象。 研究方法:(1)收集有关“月亮”的古诗(2)班级交流。(3)鉴赏研究,写成小论文。 参读作品:曹操《短歌行》,刘禹锡《石头城》,苏轼《江城子•乙卯正月二十日夜 记梦》《水调歌头•明月几时有》,张九龄《望月怀远》,李白《静夜思》,杜甫《月夜忆 舍弟》,孟郊《古怨别》,王安石《泊船瓜洲》等等。 2.诗歌语言的精妙在于它的暗示性,但是,暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。 美学家朱光潜先生曾说:“联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯,习惯老是欢喜 走熟路,熟路抵抗力最低,引诱性最大,一人走过,人人都跟着走,愈走就愈平滑俗滥,没 有一点新奇的意味。……美人都是,‘柳腰桃面\'王嫱、西施’,才子都是‘学富五车,才高八 斗’;谈风景必是‘春花秋月’,叙离别不离‘柳岸灞桥’;做买卖都有‘端木遗风’,到现在用铅 字排印书籍还是‘付梓”杀青’。”后人受屈原“木叶”诗句的影响,于是“一用再用,熟能生巧”, 是不是一种“流弊”呢?古代诗歌还有没有类似的常见意象呢?请找出来,作专题研究。 研究方法:(1)阅读古诗,找出一两个常见意象(2)作比较赏读。 (3)召开诗歌鉴赏研讨会参读书目:《诗集传》《唐诗三百首》《宋词三百首》等诗 集。3.在我国诗歌中,有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表 现相似或相通的感情,但有时候,诗人把它组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至相 反的感情。比如,古代诗歌中写“梅”的不胜枚举,所表现的感情就不尽一致。请找出一些, 试辨析并交流.

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