孩子英语启蒙最有效的方法是什么

对于大城市和发达地区的学生来说，国家英语课程标准要求极低。比如，我国的英语课程标准要求小学毕业生掌握600-700个词汇。也就是说，孩子从1年级到6年级，整整6年里只学了600多个英语单词。到12岁，中文已经能读章节体小说了，英语确实只有母语国家学前班水平，几乎什么也不能读。

中国之大，师资匮乏，国家课程标准当然不能定得太高，可以理解。然而，即使是这么低的要求，还是没有学好。初中的老师普遍反映，小学毕业生水平参差不齐。

课内“费时较多，收效较低”，主要原因是适合儿童的“沉浸式”教学法还没有在中国实现。师资、教学法、考核方法、教材、读物都有问题。师资方面，能够在课堂上运用全英文授课的教师不多，学生在课堂上获得的听的输入量非常有限。教学法方面，落后的语法翻译法、机械操练句型的情景法还占据着课堂。考核方面，应试教育的指挥棒使外语教学的焦点集中在拼写和语法上，大大束缚了学生对语言运用能力的掌握。教材方面，课标和课时的限制使教材上呈现的语言非常有限。读物几乎是空白，更属于“课外”范畴，被排除在课堂之外。

我们都同意，外语教学最关键的就是输入，而输入就是听和读。初级阶段有效的教学，应该把大量的是时间放在听和读这两项上，使学生尽快获得大的词汇量和流利度，而不应该局限在一本教材，更不应该把主要精力投放在语言结构的准确性上。

习得是儿童学习外语的最好方式，但是，学校课堂却不是理想的习得环境。这是因为：

（1）教师为学生提供的输入有限。在小学课堂上，教师为学生提供的英语输入不多。除了一些课堂用语、课文讲解和课堂活动，很多老师由于自身水平的限制，不能够再为学生提供其他内容，比如关于话题的、有关情景的、有关背景知识的英语输入。能采用全英文教学的老师非常少。

（2）来自教材的输入也不多。首先，教材里的句型都是最基本的。其次，为了配合45分钟的课时，教材在一堂课中不会呈现很多内容，每堂课的目标通常只有几个单词、一两个句型和个别歌谣。

（3）输入让位于“操练”。传统课堂强调知识性、操练和记忆。教师占用大量课堂时间，通过各种手段操练很少的单词和句型，追求即时的效果，要求当堂掌握。在这种情况下，学生得到的输入可能只有可怜的10分钟。由于缺乏大量语境的支持（各种场景、情感、语气和语调），孩子只能接触到词汇和句型的一个侧面，无法充分习得词汇和句型。长期进行这样孤立单一的语言接触，孩子无法再脑中将相关神经元进行链接，也就无法真正在大脑中形成语言区。