小学数学如何进行有效教学方式
小学数学如何进行有效教学方式?在新课改的小学数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的，需要广大教师和教学研究人员认真研究教学的策略。
数学课堂教学一
努力打造适合学生实际的教学环境
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有激发学生的求知欲和自信心，才能在自觉的学习活动中，使学生兴趣盎然，充分挖掘出学生的内在潜力。所以，教师在教学过程中，要根据小学生的年龄特点和教材内容，设计丰富多彩的学生容易接受的教学活动。如：有关数学教材内容的智力故事、谜语、有趣的图片等，再使用多媒体课件，使抽象的、难以理解的数学问题，变得形象生动、清楚明白，也非常容易让学生理解。
如：在讲述“鸡兔同笼”问题时，先使用多媒体让学生观看一些丰富多彩的画面，即很多小鸡和小兔子在绿绿的、青青的草地上在来回奔跑，有的在不停的啼鸣，有的在慢慢的吃着青草，有时候画面展示了许许多多的小鸡头和小兔头，有时候出现满草地的小脚，学生认真的看着画面，不时发出会心的笑声。这时，我适时地提出这样几个问题：草地上的小鸡和小兔总共有六十只，可是它们的脚却有一百三十八只，问小兔和小鸡各有多少只?学生看到这个问题后，马上愣住了，然后纷纷进入思考之中。就是由于有了这个生动活泼的画面，学生兴致非常高涨，也为他们很快进入教学活动之中奠定了基础。
认真设计好各种类型的练习题对实施有效教学有很大的促进作用。
要真正实施有效教学，提高课堂教学效率，还必须加强各种类型练习题的设计，让学生触类旁通，进一步增强学生的学习效果。例如：在学习“质数和合数的意义”时，在让学生充分理解质数和合数的前提下，我设计了这样一个游戏活动：就是让学生按照自己的座号，根据老师的要求的规则起立，看看谁最机灵。
像座号是最小合数的同学起立，是质数的，合数的，既是奇数还是合数的，是质数还是偶数的，既不是质数也不是合数的等等，学生们在嘻嘻哈哈的笑声中进一步理解了质数和合数的定义及范围，更让学生养成了勤于思考，机动灵活的学习精神，也使课堂气氛空前活跃。
数学课堂教学二
有效教学需要有效的引领
有人说：“孩子的智慧就在他们的指尖上。”让学生动手操作，主动获取感性体验是新课程所倡导的一个重要理念。反观时下的很多课堂，我发现学生操作的场面是热闹的，但孩子的思维是凌乱的。如何让学生的思维在热热闹闹中走向有序，就需要我们教师进行有效地引领。如教学《物体的正面、侧面和上面》一课时，为了帮助学生形成清晰的知识表象，我通过让学生根据要求拍摄图书箱模型的照片这一方式来组织教学。
在出示拍摄要求后，我做了如下活动引领：“站在什么位置拍摄，才能拍到符合要求的照片呢?待会儿，我们就分组讨论讨论，不过在讨论之前，我要对大家提几点要求：第一，要积极参加小组讨论，每个人都要发言;第二，讨论的时候声音不要太大，以免影响其他讨论小组;第三，在讨论的过程中，你们的观点不一致或者你还不清楚的时候，你可以走到图书箱模型这边来看一看。”由于，我的要求明确，学生们的行动自然就有了方向，这样既节省了讨论的时间，提高了讨论的效率，又可以帮助学生养成有序思考、有序做事的良好行为习惯。
有效教学需要有效的作业
作业，是对教学内容的一种巩固性练习，它可以帮助学生进一步建立知识表象，更好地掌握所学知识。一些教师深谙“熟能生巧”的道理，对于相同的内容，不管学生的情况如何，总是不厌其烦地布置、批改，然而，作业的质量如何呢?稍微反思下，你是不是也有如下的体会呢?相同的内容练习了多遍之后，很多同学到检测的时候依然是“重复着昨天的故事”，一些所谓的优等生在期末检测中大玩“滑铁卢”的事情也是时有发生。这是为什么呢?
“熟能生巧”更多指向的是操作层面的作业，有利于一个人的技能、技巧的发展。但是，学生的数学作业怎能“同一而语”?数学作业，不仅指向的是学生解题技能的发展，更主要的是对学生数学思维能力的提升，所谓的“熟能生巧”，如果就这么简单地运用到数学作业之中，必然会产生“孰能生厌”、“熟能生烦”甚至“熟能生笨”的直接后果，这也是经过众多重复练习之后，学生的学习质量仍然不见提升的一个主要原因。为此，我做了如下改革：第一，设置分层作业。即将当天的作业内容分为A、B、C三层，学生可以自主选择其中的一项作业来完成，同时，也鼓励有兴趣的学生完成一份挑战作业，以考验自己的解题实力。第二，设置多样作业。传统的书面作业仅仅是数学作业的一种形式，教学中，我注意适时地将调查银行利率、观察家中电表、水表上的数据再计算用电量和用水量、称1千克的鸡蛋再数一数有多少个等多种形式的实践性作业引入数学作业之中。以此让学生感觉到数学作业不是“简单”的代名词，也不是“枯燥乏味”的别名。101教育旗下品牌101智慧课堂依托互联网和信息技术，基于101智慧课堂，以智慧教学为核心，为学校提供信息化教学整体应用解决方案。
