特殊儿童的泛化训练

一、 什么是泛化

 

泛化的定义：当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其他类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程称为泛化。

 

通俗来讲，如果一个行为改变能够持续出现在介入环境以外的场合，或能够扩展到其他行为上，那该行为就具有类化性，或者说这个行为已经被泛化了。

 

举例：在教孩子“男女”概念的时候，我们把长头发女性的卡片拿出来教授孩子，这样长头发的女人可以叫“阿姨”。那么，孩子在另外一个环境里没有人提示的情况下，当他看到另一个长头发的女人的时候，也叫“阿姨”，说明这个行为就被泛化了。

泛化教学的意义不言而喻，家长们当然希望孩子彻底掌握一项技能，可以在任何需要的场合使用技能获得收益，而不是单纯地学会在某一特定情境下做出某种特定行为。

 

 

 

二、  如何进行泛化教学

1、刺激泛化

人物的泛化：要注意人物(教导者)泛化，比如妈妈、爸爸、奶奶、老师等都能提问。

指令泛化：比如这是什么？你看到了什么？这是苹果(香蕉)吗？同一问题各种问法。

教具泛化：比如红苹果、黄苹果、青苹果、苹果树、货架上的苹果、苹果的图片等等。

 

2、环境的泛化

从教学环境逐渐过渡——

设计过的相对自然的环境

设计过的接近自然的环境

自然的环境。

从教学环境到自然环境，需要精心的设计。

比如，在情景教室设有看病挂号、等待、拿药等各个环节，老师穿上医院服装，有真的治疗椅等，使孩子适应看病过程。之后与小型诊所建立联系，在小诊所环境下，仍然模拟看病过程，使孩子的技能得以维持。

 

3、不同时间的泛化、类化、习惯化、自动化

为了促进行为的维持，所有技能的习得都要反复大量练习，要进行密集的教学。

 

首先，教学活动要有计划地进行改变：

难度有计划地改变；

辅助方式、辅助强度有计划地改变；

强化种类和强化频率有计划地改变；

熟练度的要求，干预的时间长短，项目的数量和顺序，都要进行有计划地改变。

并且，要间段地进行回顾。从每天练习，到两天练习一次，到一周练习一次……

 

 

 

4、环境的泛化

情境越来越接近自然环境，孩子就可以接受多变的环境，也使得他的技能在不同的环境当中能够出现，并能够降低不恰当的行为发生的几率。

如何促进情境泛化，在教学环境中不断改变温度、光线、气温、噪音、人等，让环境越来越接近自然。

 

 

三、泛化教学的注意事项

1.教导者给予的强化和辅助要逐渐递减。

 

通常后果是教导者给孩子的一个后果。这里的后果指后效，行为的维持时间。在这个后效中，教导者的辅助和强化越来越少。

 

选择的目标行为必须要适龄，带有功能性，带有自然后效。

 

自然后效就是例如买东西，买到东西就是自然后效，而不是我们夸他“你真棒，你会买东西。”目标行为一开始的后效是我们设计的，但是最后一定要过渡到自然后效。

 

2.警惕过度泛化。

 

比如孩子自己让座，也要求别人都必须让座。比如爸爸戴眼镜，短头发，那么虽然爸爸妈妈区分开了，但是见到了类似的男性都叫爸爸。

 

避免错误的刺激控制，使用区别强化，进行多样本的泛化训练。

 

如认识粉红色，多用粉红色的小熊来教，那么只认识小熊是粉红色， 其他粉红色都不认识。

 希望各位家长们能有所收获，让孩子们的技能恰当地泛化哦~

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