技术重塑教育——相信每个人都能成就非凡

目前学习和教学体系中的主要缺陷：教育者会根据自己的主观臆断来判断学生能力，从而限制了他们的潜力，教育者没有给孩子创造条件，让他们得以展示自己的潜力。成功的教育重塑并非始于技术，而是始于心理学。

一个孩子一旦坚信自己可以做任何想做的事情，一切都开始改变，从某种程度看来，我们都是方枘，但大部分人在青少年时期都在试图弄清如何插入社会，基于我们的圆凿。正如世上没有两片完全相同的雪花，每个人都是独特的，都是单个的个体，这种独特性至关重要，只有将人理解为单个的个体拒绝使用平均标尺作为衡量人们的主要标准，我们才能真正学会如何让教育改变孩子的生活。

例如，两个孩子，一个男孩，一个女孩，两人同样聪明，我们的任务是判断他俩是否充分发挥了自身潜力，这个男孩把主要精力都放在学习上，成绩全优，当男孩花时间进行课外活动时，他会去踢足球，但他积极性并不高，也没什么竞争力，然而他身体十分健康，如果他肯花功夫，显然能够把球踢得更好。与此同时，女孩的成绩单上大部分都是良好和及格，但他的父母知道他有能力获得全优，为此他们很失望。他们说女孩小提琴拉得很棒，说明他学习能力很好，他将大部分业余时间用于练习小提琴，在音乐课上，不论是五线谱上的还是现场演奏的音乐，他都能记下来，但在其他大多数课程中他都表现平平他的父母，因此断定女孩在学术课程上努力不够。

在这种情况下，是男孩还是女孩，最大限度地发挥了自身的潜力，还是两者皆有，又或者两者都没有。如果问男孩的英语老师，我们会得到一个答案，问他的足球教练又会得到一个答案。如果问女孩的数学老师，他会坚持说女孩没有最大限度的发挥潜力，但他的音乐老师则不会同意这种说法。

这个例子让我们明白，在没有弄清一个问题之前，我们也无法确定一个孩子是否最大限度的发挥了自身的潜力，这个问题就是哪方面的潜力，比方说我们去讨论学业方面的潜力，并以分数来衡量，如果一个学生英语全优，但是数学总得良或者及格呢，这是否意味着他在数学上没有充分发挥潜力，仔细观察孩子们的数学技能时，我们发现他们能够熟练掌握分数和小数，但对几何就掌握的不够透彻，而对老师以特定方式进行教学时，对于特定类型的几何问题，孩子们总也开不了窍，但就一个孩子如果父母或老师想要抛，根究底弄清问题，也需要花很多精力，看看成绩单上的良或稽核就下结论说这孩子在某个科目上不怎么开窍，显然要容易的多。

学生的成功和失败往往不在于他们有没有潜力，而在于教育者如何看待他们，我们对任何一个孩子成功的期望也必须是相对的，这些期望会影响他们的潜力的实现。

教师们也经常发现自己处于两难的境地，要么保持稳定的教学速度，以确保大多数学生都能学习新的知识，要么放慢教学速度，以确保所有学生都能掌握所学知识，既能保持固定的教学速度，又能保证全班学生都能掌握了所学的知识，这种情况可能很理想，但我们知道这不可能，正如我们营将会看到的那样，在解决这个问题上自适应技术可以发挥非常重要的作用。

我们对学生学习的期望不应该建立在任何一套机电的标准上，那些标准通常都是期望孩子们在同一时间点达标，事实上我们的期望应该与孩子目前的学习能力相关标准化测验，唯一能准确测量的就是学生为这些测试做了多少准备。

人们虽然并非生而平等，但幸运的是，这是可以改变的也应该改变，正如我们将看到的那样，如果使用得到技术，可以成为一起金融危机世界上最强大的教育均衡器。

看待孩子，我们应该首先将孩子理解为单个个体，不用平均标尺衡量所有人，其次对每个孩子的期望应该是相对的，最后我们应该相信每个孩子都是有潜力的。孩子成功与否的关键不仅在于自身，是否有潜力，也在于教育者如何看待他们。