第二章 中学课程

第一节   课程概述

1.          来源 【选】

课程一词始见于英国、斯宾塞《什么知识最有价值》。

我国最早开始见于唐朝“维护课程，必君子监之，乃依法制

美国1918年—博比特《课程》：教育史上第一本课程理论专著。”

2.          课程的类别：

1)        分科课程：是一种单学科的课程组织模式。

2)        综合课程：组合两门以上学科领域而构成的一门学科。（例：自然地理与科学、社会经济与政治）

3)        学科课程：在不同知识领域选择一定的内容，组织为学科的课程。（例：语文、数学、英语科目）

4)        活动课程：从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程。

5)        必修课程：学生必须学习的公共课：必修课与选修课具有等价性，不存在主次关系。

6)        选修课程：培养学生自己兴趣爱好的课程，允许个人选择的课程。

7)        国家课程：由国家指定的课程。（国家）

8)        地方课程：由地方教育主管部门制定。（省市级）

9)        校本课程：开发的主体是教师，由学校开发的课程。（学校）

10)    显性课程：学校的公开课程。

11)    隐形课程：校风、学风、师生关系。

重点一隐形课程中包含两个小考点：连带学习和附属学习。

连带学习：自身情感，比如自身因为讨厌一个老师连带着讨厌这门课

附属学习：别人带给你的影响，比如老师上课时有意识或者无意识影响你的观点。

连带学习——例：小明因为某种原因对数学产生厌恶，他在毕业或者离开学校后不会主动学习熟悉。

3.          活动课程主要特点是：（代表人物是杜威）【简答】

a)         以儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；

b)        以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；

c)         主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。

4.          课程理论

1)        学科中心课程论——以学科为中心。代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳

2)        活动中心课程论——以儿童的兴趣为中心。代表人物：杜威、克伯屈

3)        社会中心课程论——布拉梅尔德

学科中心论和学生中心论是两个相反的理论，在系统的知识，儿童兴趣、教育质量方面优缺点相反。

5.          学科中心课程的主要观点（学科中心课程论又称知识中心课程论）：

1)        结构主义课程理论——倡导发现学习（布鲁纳）

2)        要素主义课程理论——重视知识的传授（巴格莱）

3)        永恒主义课程理论——永恒学科是课程的核心（赫钦斯）

第二节   课程目标与内容

1.          课程目标确定的依据：①对学生的研究；②对社会的研究；③对学科的研究；

2.          三维课程目标：①知识与技能目标；②课程与方法目标；③情感态度与价值观目标；

3.          课程内容的构成：

①    间接经验：即理论化、系统化的书本知识，是课程内容的直接来源。

②    直接经验：学生通过自身的实践得到的知识，是对课程内容的补充。

学校课程主要是由间接经验构成的。

4.          课程内容的组织形式：

A直线式与螺旋式；B纵向组织与横向组织；C逻辑顺序与心理顺序。

①    直线式：课程内容直线前进，前面安排的内容后面不会出现。（前不会出现在后）

②    螺旋式：前面呈现的内容是后面内容的基础（前是后的基础）

③    纵向组织：知识按照逻辑排序，由简到繁、由易到难。（深度）

④    横向组织：按照学生的发展阶段、社会等组织课程内容。（广度）

5.          课程内容的三种文本表现形式：课程计划、课程标准、教材（教科书）【选、简答】

1)        课程计划：含义：是国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。作用：组织教育和教学工作的重要依据、衡量学校工作和质量的基本依据。核心：课程计划的核心和首要问题：开设哪些学科（科目设置）

2)        课程标准：含义：是国家根据课程计划以纲要的形式编定学科的内容及其实施、评价的指导性文件。作用：①课程标准是教材编写、教师进行教学的直接依据。②课程标准是考试命题的依据。③课程标准是衡量各科教学质量的重要标准。核心：课程标准的核心：课程目录。

3)        教材：含义：是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书等。作用：教材是教师进行教学的主要依据；核心：教科书和讲义；教科书编写编排方式：螺旋式教科书结构、直线式教科书结构。

课程标准的3条作用，是常考选择题，必选。

6.          教科书编写的基本原则和要求【简答】

1)        按照不同学科特点，体现科学性和思想性。

2)        强调内容的基础性。

3)        体现教材的普适性：教科书的编写要考虑到我国社会发展的教育现状水平。

4)        要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。

5)        要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。

第三节   课程设计与开发【简答】

1.          影响课程开发的主要因素：社会、知识、儿童（学生）

2.          课程开发的模式：

1)        目标模式：泰勒原理：四个基本问题（四段论）：确定目标（最关键）、选择经验、组织经验、评价结果。

2)        过程模式：斯腾豪斯（课程开发关注过程而不是目的）

第四节   课程实施与评价

1.          课程评价三种模式：

1)        目标评价模式——泰勒（当代课程评价之父）：关注预期目标

2)        目的游离评价模式——评价的重点：“课程计划预期结果”转向“课程计划实际的结果”

3)        CIPP模式——背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。【随便看看就行】

第五节   基础教育课程改革

1.          新课程改革的具体目标。【简答】

1)        实现课程功能的转变

2)        课程结构的均衡性、综合性和选择性

3)        密切课程内容与生活和时代的联系

4)        实行三级（国家、地方、学校）课程管理制度：

5)        改善学生的学习方式（课程实施）：

6)        建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（课程评价）

2.          新课程改革的课程结果【简答】

1)        对课程的调整

①    整体设置九年一贯义务教育课程；

②    小学以综合课程为主：初中设置分科与综合相结合的课程；

③    高中以分科课程为主。

④    从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

2)        综合实践活动

综合实践活动内容包括：综合实践活动与学科课程并列设置，国家规定为必修课程。包含①研究性学习；②社区服务和社会实践；③劳动技术教育；④信息技术教育。小学一年级高中三年级设置的必修课程。

3.          新课程改革的学生观、教学观、教师观的变革

必背，科目一中的内容

4.          学习方式的改革：自主学习、合作学习、探究学习。