考研真题笔记：袁振国《当代教育学》（第5版）
下列选项中，教育学流派、代表人物、核心价值观对应正确的是（ ）。［统考2022年研］
A.实验教育学＿狄尔泰-分析与批判
B.马克思主义教育学 杨贤江-实验与观察
C.文化教育学＿布雷岑卡-理解与唤醒
D.批判教育学-弗莱雷-批判解放
【答案】D
【解析】A项，实验教育学代表人物为梅伊曼；狄尔泰为文化教育学的代表人物；B项，“实验与观察”应为实验教育学的核心价值观；C项，文化教育学代表人物为狄尔泰、斯普朗格、利特等。
下列选项中，可以说明社会发展对教育发展起制约作用的是（ ）。［统考2022年研］
A.乡村学校规模日益缩小，而城市学校范围不断扩大
B.新冠疫情促使世界各地的学校纷纷采取混合式教学
C.教育公平与教育质量良性互助
D.学业竞争中学生关系日益紧张
【答案】A
【解析】BCD三项，都没有涉及“社会发展”问题，更没有体现“制约作用”。A项，“乡村学校规模日益缩小，而城市学校范围不断扩大”是社会发展过程中出现的客观现象，涉及“社会发展”问题，同时，城乡教育发展不平衡加剧，正是社会发展对教育发展起制约作用的表现。
“我们希望教育所培养人的品格是，不仅具有善意，而且能够坚定实现善良的品格。其他任何品格都软弱无力，是伪善，而不是真善。”这种教育观点的哲学基础（ ）。［统考2022年研］
A.存在主义
B.永恒主义
C.实用主义
D.要素主义
【答案】A
【解析】存在主义教育是一种以存在主义哲学为基础的教育理论，20世纪中期流行于欧美各国。代表人物有德国的雅斯贝尔斯、海德格尔、波尔诺夫，奥地利的犹太哲学家马丁·布贝尔，法国的马塞尔、萨特，美国的奈勒等。存在主义教育思想以人的存在为研究对象，以个人的自我完成为目标，主张教育最重要的目的就是要培养学生的真诚、责任感等善良品格；强调教育者应当使一个人认识到自己的存在，形成一套不同于他人的独特的生活方式，教育应当维护个人自由，帮助个人进行自我选择，并对自己的选择负责。因此答案选A。
王老师在道德与法治课上将学生分组，组织各组围绕课本里描述的同伴冲突事件编写同伴调解的剧本，最后，各组登台演出相互评议，形成了一个最优质的方案。这堂课使用的学习方法有（ ）。［统考2022年研］
A.角色扮演法、实践锻炼法、情境模拟法
B.角色扮演法、讨论法、情境模拟法
C.实践锻炼法、讨论法、角色扮演法
D.实践锻炼法、讨论法、情境模拟法
【答案】A
【解析】①角色扮演法是指学生在教师指导下根据教材中的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容的理解和掌握的教学方法。②情景模拟法是指教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情境，并让学生扮演情境角色，模拟情境过程，让学生在高度仿真的情境中获取知识和提高能力的教学方法。③实际锻炼法是指学生按照一定的要求，参与各种实际活动，在活动中形成良好的思想品德和行为习惯的教学方法。这三个方法在题干表述中都有体现。④讨论法是指学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的教学方法。这一方法在题干中并没有体现。
宋老师除了给学生上语文课之外，还经常对学生进行生活和心理指导，组织学生课外活动和社会实践，这表明他扮演的职业角色不仅是知识的传授者、学生心灵的培育者，也是（ ）。［统考2022年研］
A.学习者
B.教育管理者
C.研究者
D.家长代理人
【答案】B
【解析】教师具有多重角色，如“家长代理人”“朋友、知己者”“传道、授业、解惑者”“管理者”“心理调节者”“研究者”等。其中，“管理者”角色是指教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，并对教育教学活动进行控制，检查和评价。题干中，宋老师“组织学生课外活动和社会实践”，体现了他作为教育管理者的角色。
某化学老师在讲解化学元素周期表时，还与学生分享了门捷列夫发现化学元素周期表的故事，鼓励学生探索真理，发现化学的奥秘，该老师遵循的教学原则是（ ）。［统考2021年研］
A.直观性原则
B.思想性和科学性统一的原则
C.启发性原则
D.理论联系实际原则
【答案】B
【解析】我国有八大教学原则。其中，思想性与科学性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育，其实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。题干中，老师一方面讲解了元素周期表的内容知识，另一方面通过门捷列夫的故事激发学生的探索精神。因此答案选B。
分别从“教育-劳动生产率-工资”和“教育-筛选-工资”的角度讨论工资与教育的关系问题的两种理论是（ ）。［统考2021年研］
A.人力资本理论和文凭理论
B.人力资本理论和劳动力市场理论
C.再生产理论和文凭理论
D.再生产理论和劳动力市场理论
【答案】A
【解析】人力资本理论强调教育是对人力资本的投资，这些投资会改善和提高知识、技能等能力品质，从而促进人力资本的劳动生产率提高，进一步提高其工资收入水平；文凭理论，又称筛选假设理论，强调教育是识别个人能力的工具，坚持个体受教育程度与其工资水平呈正相关，指出这种相关是通过筛选作用而实现的。
赫尔巴特认为，卢梭要求一个成年人长久陪伴一个孩子，献出自己的全部的时间和精力，这种教育的代价太昂贵了，说明他不赞成（ ）。［统考2021年研］
A.国民教育
B.家庭教育
C.学校教育
D.个别教育
【答案】B
【解析】卢梭强调成年人对孩子的长久陪伴，体现了他对家庭教育的作用的重视；赫尔巴特则主张教师中心、教材中心、课堂中心的教学理论。
小丁不怎么懂得拒绝别人。一天，小丁正在和爸爸打羽毛球，小红过来说也要玩，小丁把球拍让给小红，但是很不情愿。回家路上，爸爸对他说：“如果还想玩，可以和小红说，我再玩儿一会儿就给你。”从德育途径上说，爸爸的做法属于（ ）。［统考2021年研］
A.管理育人
B.活动育人
C.环境育人
D.指导育人
【答案】D
【解析】题干中，爸爸通过语言引导告诉小丁遇到这种情况应该怎么做，属于指导育人。A项，管理育人主要通过教师班级管理等形式进行；B项，活动育人主要通过综合性实践活动等形式进行；C项，环境育人强调校园、家庭、社会对学生产生潜移默化的积极影响。因此答案选D。
20世纪60年代以来，许多国家推行“教育先行”政策，以促进国民经济快速发展，这种政策的理论基础是（ ）。［统考2021年研］
A.劳动力市场理论
B.筛选假设理论
C.教育万能论
D.人力资本理论
【答案】D
【解析】教育先行，又称教育超前，即要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展。D项，人力资本理论，最早起源于经济学研究，由美国经济学家舒尔茨和贝克尔于20世纪60年代创立，开辟了关于人类生产能力的崭新思路。该理论认为，人力资本是体现在人身上的资本，即对生产者进行教育、职业培训等支出及其在接受教育时的机会成本等的总和，表现为蕴含于人身上的各种生产知识、劳动与管理技能以及健康素质的存量总和。受这种理论的影响，20世纪60年代伊始，世界许多国家在教育上投入巨资，丰硕的资金投入和先进教育设施的采用大大加快了教育事业的发展，使之迅速走在社会其他事业的前列，成为人类文明发展的“火车头”。
辨析题:因为教育是培养人的活动，所以教育目的只能按照人的发展特点与需求来确定。［统考2023年研］
答：该观点错误，理由如下：
（1）教育是一种有目的地培养人的社会活动，但这并不意味着教育目的只能按照人的发展特点与需求来确定。
（2）一个合理的教育目的的制定，既需要反映人的发展规律，遵循人的发展的可能与限定，也需要反映社会发展规律，遵循社会历史条件的可能与限定。
题干的观点只考虑到了制定教育目的的其中一个方面，即人的发展特点与需求，没有考虑到社会方面的需求，因此题干的说法错误。
赫尔巴特认为道德教育和教学可以分开进行。［统考2022年研］
答：该观点错误，理由如下：
（1）赫尔巴特利用心理学的研究成果，将道德教育与教学结合起来，提出教育性教学原则。
（2）他认为，不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”，任何教学过程都必须同时进行教育，道德教育必须依赖于教学，教学是道德教育的基本途径。
（3）他认为，教学的根本目的是培养儿童的德行，掌握知识主要是为了形成道德观念，知识越多，品德才越好。道德教育与教学是密不可分的。
综上所述，题干观点是错误的。
劳动教育就是让学生进行生产劳动。［统考2021年研］
答：该观点错误，理由如下：
（1）劳动教育，是指在系统的文化知识学习之外，教师有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生切实经历动手实践，出力流汗，接受锻炼，磨炼意志的综合实践活动。
（2）劳动教育是基于学生的经验、体现其对知识的综合应用的实践性教育活动，劳动教育不仅仅是包含生产劳动，生活劳动和服务性劳动同样也是劳动教育的内容。
因此题干的说法是错误的。
间接的道德教育是一种隐性课程。［统考2020年研］
答：该观点错误，理由如下：
（1）间接的道德教育是在其他学科教学或教育实践活动中，通过道德渗透的方式，潜移默化地引导学生形成和掌握道德知识与道德观念的教育活动。间接的道德教育途径包括教学育人、指导育人、管理育人、活动育人、环境育人等。间接的道德教育方式是指除了思想品德课、时事政治课等课程之外的各学科教学，班主任工作，少先队、共青团、学生会工作，劳动与社会实践，活动课程与课外活动，校外教育，心理咨询和职业指导，校园环境建设，家庭教育和社会教育等。
（2）隐性课程是以内隐的、间接的方式呈现的课程，不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境、文化情境、人际情境，对学生的知识、规范、价值、态度或行为习惯等产生潜移默化的影响，促进或干扰教育目标的实现。具有潜在性、非预期性、弥散性、普遍性等特点。因此间接的道德教育并不是隐性课程。
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