一、基本情况分析

上课时间2023年4月13日

1.教材分析

《培智学校义务教育康复课程训练标准》中沟通与交往部分提到：能对他人沟通信息有恰当的响应；能听懂日常沟通中的简单句；能用常用句表达需求、拒绝、情绪和描述事件。《上海市辅读学校言语沟通训练课程指导纲要》中也有要求：能用无修饰的简单句描述事物；具有提问的习惯。

常见的问句包括了5W（What什么，Where哪里，Which哪个，How怎么和Who谁）。本节课根据学生的评估情况以及课标要求，确定教学内容为句子“我们来到了哪里？这里有什么？这里有___、___和___”。随后制作了相关教学材料，以启智学校里的“一亭三园九景”为背景，以和学生轮流掷色子下棋的形式游览校园，在游览过程中通过在不同地点的对话，提高学生的语前技能、句子理解和句子表达能力，让学生逐渐关注到身边人、事和物，感受到春季校园的魅力。

本节课为认识校园课程中的一部分，以校园植物为主，之前带领学生认识了校园里的植物，该生基本能够主动说出植物的名称，记住了植物名称和相关字词，在词语的基础上，后续开展词组（例如高高的竹子）和简单句子的教学，本节课以词语和简单句为主。

2. 学情分析

任xx，男，二年级，自闭症。

根据上述评估，可以发现，该生在语前技能方面，有着较好的模仿能力，并且能够回应他人简单的要求，但缺少共同注意和轮流意识。在语言和认知方面，能够说出常见物品（水果蔬菜动物五官家电交通工具等）名称，认识颜色、形状和数字等，能够正确认读200个以上的常见汉字，能够理解并回答“这是什么、什么颜色、什么形状”等简单问句，主动的语言表达以词语为主；经过训练，本学期在校园的自然情境中，遇到不认识的植物，能用手指着植物并主动提问“这是什么”，几乎没有其他句子的主动表达，但其可以根据文字朗读句子。自闭症儿童普遍存在感觉统合障碍，该生在学习时，视觉占优势，听觉注意较差。故本节课在设计时，利用了视觉提示帮助学生理解“我们来到了哪里？这里有什么？”等句子，并帮助他能够主动提问。

二、教学目标

1.理解问句“这里有什么？”，能够正确回答，准确率在75%以上。

2.在文字、图片和手势的提示下，能够主动提问“我们来到了哪里？”和“这里有什么？”。

3.在和老师的互动游戏以及游览校园的过程中，促进学生语前技能的发展，感受春季校园的美景。

三、教学重难点

教学重点：

1. 理解问句“这里有什么？”，能够正确回答，准确率在75%以上。

2. 在文字、图片和手势的提示下，能够主动提问“我们来到了哪里？”和“这里有什么？”。

教学难点：

在文字、图片和手势的提示下，能够主动提问“我们来到了哪里？”和“这里有什么？”。

四、教学媒体与资源选择

Ipad、校园图卡、任务单、印章、句式图卡、色子、吸管等

六、板书设计

游览校园

   我们来到了哪里？

我们来到了_____。

这里有什么？

   这里有____、_____和_____。

七、课后评价