(三)闽师西方学校心理健康教育的发展（背）

1. 学校心理健康教育的目标与内容 (1)学校心理健康教育的目标清晰、任务明确 ①目标清晰明确 随着不断的实践探索总结以及社会需求、学校心理学等学科的发展，美国的学校心理健康教育的目标与主要任务向着以全民为受体的发展性目标转变，形成了自上而下、环环相扣、涵盖全面的目标体系。 ②任务体系齐整 学校心理服务呈现出一定的动态发展，学校心理学工作者的任务拓展到为学生、教师及家长，乃至整个教育系统、社区等提供全方位的、综合性的心理服务。 (2)学校心理健康教育的内容丰富、领域广泛 ①内容全面丰富 学校心理健康教育的工作内容主要包括学生心理健康咨询、生活指导、生涯辅导、磋商性服务等。 ②服务领域广泛 a.服务对象以公立学校为主，包括家长、教师和学生监护人等; b.服务领域为从幼儿园到大学的所有教育阶段。 2.学校心理健康教育的途径与方法 (1)学校心理健康教育载体多样 在美国，学校心理健康教育不仅运用学校心理健康教育课程和学校心理健康中心来实施心理健康教育，还通过学校青年服务中心、校园生活渗透、社会服务和健康图书馆等途径进行教育。 (2)学校心理健康教育方法独特有效 美国学校心理健康教育的工作形式除了运用个别咨询、团体咨询和开设心理健康课程外，还有些比较独特的方式。 3.学校心理健康教育的人员与认证 (1)学校心理健康教育的人才培养科学 ①师资队伍不断壮大 学校心理健康教育工作者与学生的比率总的发展趋势不断增加的，2002年大约为1:1800。 ②课程设置系统全面 a.20世纪七八十年代，英国出现了以“解决问题为中心”的培养模式; b.20世80年代以来，法国也设置了专门的培训计划，包括受训者的专业学习和见习两个部分。 c.美国学校心理健康教育工作者的培养模式包括“科学家一实践者”和“实践者一学者”模式，“应用职业心理学家”模式，“纯学者型”模式。 ③专业训练严格要求 a.美国的学校心理健康教育工作者要达到专家水平，最少需要经过54个小时的受督导实习和一年的学校心理健康教育见习。要达到博士水平最少需要经过78个小时的受督导实习和一年的学校心理健康教育见习: b.法国对工作者的资格要求是:进入大学心理学专业学习两年，至少有三年教师训练和五年小学或学前工作经历等; c.英国心理学会规定工作者的最低资格是:研究生以上学历、拥有教师资格证书、两年以上的儿童青少年教学经验、至少两年的研究生学位后的教育心理学训练等。 (2)学校心理健康教育的资格认证规范 ①认证标准严格 美国的学校心理健康教育工作者资格认证制度包括培养机构资质的认证和学校心理健康教育工作者资格认证两个层次，培养机构资质需要得到美国学校心理学家协会和美国心理学会认证。 ②认证体系完善 美国学校心理健康教育工作者资格认证分为两类: a.州强制的资格认证，由州政府的教育部和心理学审查委员会分别负责学校心理健康教育工作者的资格审查和执照颁发; b.国家水平的自愿的资格认证，由国家咨询员认定委员会负责，有职业、老人学、心理健康、学校和成瘾等5种专业资格。 4.学校心理健康教育的组织与监管 (1)学校心理健康教育的组织机构发展迅速 ①学术组织不断增多 ②学术期刊不断创办 ③政府投入不断增长。 (2)学校心理健康教育的监督管理严格 ①评估作用日益突出 美国特别重视对学校心理健康教育工作的评估，对辅导方法和测验技术进行研究和鉴定，以便验证学生辅导的有效性，并促进学生自身的不断完善。 ②伦理规范逐步完善 1990年，伦理学委员会将标准修改为“心理学工作者的伦理学原则和行为规范”，它包括介绍、前言及总的原则。具体内容包括能力、正直、专业及科学的责任、尊重人的权利和尊严、关注他人的利益以及社会责任。 (3)西方心理健康教育目前的缺陷 ①心理健康教育主干理论研究乏力与弱化: ②研究取向上偏向于纯粹的自然科学、心理学的研究发展策略，回避与淡化人文社会科学、教育学研究取向等。