教师心语【吉林文史出版社】个人图书书籍出版 北京专业出书平台 小说散文征稿

和杨守菊老师相识已有近20年，算是名副其实的老朋友了。见面虽然不多，但总是能从各种渠道听到杨老师的消息，了解到她不懈讲取，不断取得骄人成绩。如今她已是声名远播的生物教育教学名家，拥有许多荣誉和兼职—正高级教师、特级教师、齐鲁名师、省先进工作者、省三八红旗手、教育部“国培计划”专家、曲阜师范大学兼职教授、山东师范大学教育硕士导师……而她依然初心不改，执着于甚至痴迷于生物教育，仍旧是一位能静下心来潜心研究、勤于实践的生物学教育研究者和实践者。

通过杨老师的论著可以看出，杨老师对生物教育教学的热爱已成为一种精神信仰。正因如此，她写的文字才会如活水一般汩汨而出，毫不费力和造作。打开《教师心语：向学生传递生命之道》这本书，一幕幕真实情境的创设，从释疑解惑到激疑生惑，承载着师生的共同发展历程；一个个鲜活生动的案例，充满着实践育人的张力，向学生传递着生命之道；一篇篇蕴含生物素养的文章，记录着心灵的对话，迸溅出师生思维碰撞的火花。

在本书《让学习发生在学生身上》一章中，她态度鲜明地指出，面对学生，我们需要努力创造生动和谐的育人氛围，让课堂充满思维的张力，在知识似“盐”、情境如“汤”中引领学生沐浴科学的光辉。从目前的生物学教学实际情况来看，有的老师教学多年，积累了丰富的教学经验，但却囿于经验，因循传统的模式，疏于改变，进而滋生职业倦怠。有的老师注重研究学科内容而忽视研究学生的状况，但是恰恰只有研究透学生，把握住学生的成长状态，才能使教学真正促进学生的发展。我们心里要总是装着学生，乐着他们的乐，苦着他们的苦，在课堂中、在作业批改中、在日常生活中，观察和研究学生现有的问题和可能达到的高度，想方设法针对学生的兴趣、认知基础和疑难困惑来设计教学，激活课堂。这厢刚刚探究生男生女的奥秘，那边又在寻找叶片正面和背面颜色不同的原因……这样富于思考和创造的工作，需要的是热情，滋养的是激情，有的是重构的空间、创造的舞台，哪里会有倦怠!在这样的课堂上，学生更为之兴奋不已。这样的教学才真是生命的互动，师生的共同成长。

杨老师总是追求让生物教学闪耀独特的魅力。在《“生”物而非“死”物》一章中，杨老师说：“生活的舞台有多大，生物学就有多大。”杨老师从生活中采撷教学资源，在教学中又回归生活，着眼未来。学生知道了细胞吸水和失水的原理，还能探究如何改进东营地区农作物种植方法。更难得的是杨老师把生物教学融入“生活味”，同时增添了“艺术味”。拳头加上手臂演示“肾单位”，“循环列车”游戏学习血液循环途径，情景剧中体验免疫功能。课堂上，教师的责任是组织教字，是引导，是鼓舞，是激励。好的教学提升的不仅是课堂生活的质量，同时也是师生个体生命的质量。

杨老师作为一名教研员，听评课可谓家常便饭。在看到我的《基于核心素养的听评课》一文后，她跟我说，她在听评课时，从不做一个旁观者，总是把目己也当作一名学生，与学生一起游弋课堂，动手操作，思考问题，发现课堂教学的结点所在，情急之时，她甚至会和学生一起去抢答问题。听完课后，她会利用自己各方面的资源，将相关的资料汇总，同上课老师切磋技艺，反复研讨，不遗余力地出谋划策。

凡有所成者，一是志趣，二是坚持。据我了解，杨老师不仅日常工作中勤学深研，在外出开会、学习、做报告时，仍不辍阅读和写作。遇事遇人，不忘从教育视角去观察，记下自己的思考。积跬步至千里，经过长期不断的学习、实践、反思，才有了今天我们看到的精彩深刻的文字，才有了来自实践的“有魂、有神、有本、有根”的“四有课堂”。“四有课堂”不仅关注生物学核心素养，更关注学生发展核心素养，它突出了生物课最基本的一个字—活。正如我在《基于核心素养的听评课》一文中所说，生物课的活表现在：知识要学活；思维要活跃和灵活；要有有效的学生活动；要联系现实生活；要能启迪人生，引导学生创造未来生活。

读杨老师的书，和杨老师交流，每每都要感叹，作为一名奋战在一线的教师和教研员，她身上有一股难得的劲头。难得的是她不仅写出那么多论著，上出那么多好课，更是那一份淡泊情怀，那一种不懈努力、思考前行的力量。

对一个爱思考的教育者来说，世界每天都是新的。作为读者，让我们借着杨老师的思考，用新的角度去打量世界，思考生物学教学，让我们一起追随生命的跃动，一起品味生物教育的芬芳。