【学术讲座】 第二届全国地理课程与教学论博士生学术论坛-第一分论坛：地理课程与教

地理学科“强有力的知识”教育意蕴及其教学实践策略

具有一定的自洽性

具有一定的前瞻性。未来随着地理核心素养的不断深化，知识观的不断发展，未来的话语权的转变

争议：大概念？核心概念？大观念？

big：核心价值大。在交叉学科的范围，低于跨学科的概念

big ideas的基本特征：提供地理视角；作为理解的关键；核心观念；需要“揭示；有迁移价值

地理学科大观念

地理大概念是老师组织的吗？

标准界定的依据不足

大与小的概念

是否有必要从西方的话语体系为本位，可否考虑概念引入时的本土化

大概念BCMAP五维度

中学地理核心概念体系应具备的特点：横纵维度概念的组织与关联；反映学科的基本结构、学科思想与学科方法；学生视角的“生长性”和“互动性”

关键锚点：学科本质；学生建构问题；为解决具体问题提供认知视角

把观念变为自主行动

未来可以研究如何让学生主动地构建学科知识体系

性质：本原性、结构性、发展性

方面：知识、思想与方法、价值

宗旨：培育地理核心素养

构建方法：

1. 规避学科理解误区；重塑科学的学科理解管
2. 提升地理学科整体性理解

深化自主的地理教学反思

独特性、统领性、功能性、系统性

问题：重价值弱实践

史学-教学转变方法：经典问题和争议为主线

科学-育人转变方式：地理知识诞生起点，揭示地理知识的背景信息

建构素养教学路径：地理学史

地理学史形态：原始、学术、教育

探索学史实施过程：附加-复制-顺应-重构

历史假说认识验证

历史矛盾观点

历史认知过程重演

评价体系